（1）论集体主义教育的意义和集体的概念
①集体主义教育是苏联教育的基本特征之一，也是马卡连柯教育思想体系的核心。苏维埃教育的任务只能是培养集体主义者，而要培养集体主义者就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育。
②马卡连柯认为，集体不是一群人的偶然集合，“是以社会主义社会的结合原则为基础的人与人互相接触的总体”。集体应该具有以下性质：
a．集体是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织；
b．集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他集体有机地联系着；
c．集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构；
d．集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场，应接受共产党的领导。
（2）平行教育影响
①马卡连柯认为：正确教育的方式应该尽力设法不和个别人发生关系，而只和集体发生关系，使每个学生都不得不参加共同的活动。他把这种教育形式称为“平行教育影响”。实际上，马卡连柯的“平行教育影响”正是教育影响个人的一种形式，只不过它是以集体为教育对象，是通过集体来教育个人，在这里，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。马卡连柯用一种共同的方法同时完成对单独的个人和对整个集体的教育两个任务。
②马卡连柯的这一教育形式，改变了传统的单一的教育方法，改善了教师和学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用，正像马卡连柯所指出的那样：“个人在这里是在一种新的教育立场上出现的，他不是教育影响的对象，而是教育影响的代表者，即是主体。”
（3）前景教育
“前景教育”原则，要求教师在教育过程中经常给学生指出美好前景，即给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务。
（4）作风和传统
①马卡连柯认为，培养优良的作风和传统，对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。他说：“只有具有共同的作风、并且这种作风是以经常的集体活动和集体内容为基础的，才能有外表上的有礼貌的形式”，才能“美化集体”。
②马卡连柯认为，在集体主义教育中，具有决定性意义的是教师集体。任何一个坚强的学生集体都是在教师的正确指导和耐心帮助下逐渐成长起来，而不是自发地形成的。没有教师集体就不可能培养出学生集体。同时，教师个人的能力和才华，也只有在集体中才能充分发挥出来。
（5）马卡连柯集体教育思想的现实意义
马卡连柯深入地研究了苏联早期的各种教育理论和实践问题，提出了具有独创性的见解，对苏联的教育科学发展产生了极大影响，对世界各国也产生了一定的影响。马卡连柯的教育思想是一定历史条件和他个人教育实践经验的产物，历史地和实事求是地对待马卡连柯的集体主义教育思想，发挥其现实意义。
在中小学德育工作中，集体应当成为教育工作的对象。在教育个人的时候，我们应当想到整个集体的教育。当给个人一种影响的时候，这影响应当也是给集体的一种影响。相应地，当教育集体时，应当是对于组成集体的每一个个人的教育。例如教师对学生的好人好事奖励小红花，对学生较为突出的优良品行，以颁发奖状或授予奖品的方式进行奖励。这种表扬的方式一般要以比较隆重的方式进行，尽量使集体中的每一员都受到教育，达到一种从对个人的影响进而上升为对集体影响的作用。上述例子就是马卡连柯的平行教育理论在中小学德育工作中的运用。利用健康的集体舆论、丰富多彩的活动来建立和培养健全的集体，通过集体来影响个人，通过个人转变来影响集体，教育学生正确处理个人与集体的关系。