问答题材料：
袁老师十分注重培养学生的思维以提高学生解决问题的能力，作为数学老师，他时常会下功夫设计一些有趣新颗的小问题，并鼓励学生运用尽可能多的方法来解题。这些问题不仅设计巧妙，而且会把已学知识和新知识联系起来，这不仅为学生提供了更多的练习机会，还培养了学生多角度思考问题的习惯。袁老师还开设了自己的“思维训练课”，他会把《最强大脑》中的比赛项目设计成能在课堂呈现的小游戏，在课堂中组织学生进行“班级最强大脑”竞赛。这些游戏教会学生一些新颗的解题思路和方法，同时也提高了学生的逻辑思维和发散思维的水平。
学生很喜欢袁老师的课，尤其是小马同学。小马同学在袁老师的课上积极参与，面对衰老师提出的问题，经常能做到“一题多解”，想出很多解题方法。他不仅勤思好学，触类旁通，对同一问题能想出不同类型的答案，有独立见解，还能透过现象看本质，是班上名副其实的“智多星”。面对袁老师提出的问题，他总能打破常规，想出新办法，解决问题当机立断，毫不犹豫。通过表老师的引导和训练，小马同学的思维品质更加完善。他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。
问题：
（1）结合材料，分析小马同学在袁老师课堂上的表现体现了发散思维的哪些特征。
（2）结合材料中袁老师的做法，阐述如何培养学生的问题解决能力。无

【正确答案】无

【答案解析】（1）冯同学在袁老师课堂上的表现体现了发散思维的以下特征。
①思维的流畅性，是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题原想到的可能答案越多者，其流畅性越高。小马同学经常能做到“一题多解”，想出很多解题方法，这体现了思维的流畅性。
②思维的变通性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类务通。对同问题所想出的不同类型答案越多者，其变通性越高。小马同学勤思好学，触类旁通，对同一问题能想出不同类型的答案，这体现了思维的变通性。
③思维的独创性，是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前装的意品，具有新意性，对同一间题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。面对章老师的间题，小号同学总能打破常规，想出新办法，这体现了思维的独创性。
（2）培养学生问题解决能力有以下措施。
①提高学生知识储备的数量与质量。袁老师设计有趣新额的小问题，重视新旧知识间的联系，鼓励学生多角度解题，提高了学生知识储备的数量和质量。
②教授与训练解决问题的方法与策略。袁老师把《最强大脑》中的比赛项目引进课堂，教会了学生新额的解题思路和方法。
③提供多种练习的机会。袁老师通过新额有趣的课后作业、“班级最强大脑”竞赛等活动为学生提供了多种练习的机会。
④培养思考问题的习惯。袁老师鼓励学生用多种方法解决问题，培养了学生思考问题的习惯。
⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。袁老师开设的“思维训练课”，训练了学生的逻辑思维能力，提高了学生的思维水平。