山东省东明县第四实验小学摒弃一张试卷考学生， 按照考试分数排名次的做法， 实施多维度学科板块式评价改革。 如语文学科， 学校设计了 生字过关， 课文精彩 文段背诵， 经典诵读监测， “同读一本书” ， 话题演讲等五个板块。 学校邀请优 秀的学生担任“大法官” “裁判员” ， 并给他们免考的奖励。 同时， 还邀请家长 参与学生评价过程， 鼓励家长， 教师， 学生共同参与， 形成开放式多元评价。 自 实施评价改革两年多来， 学生学得轻松， 老师教得轻松， 学生有自信了 ， 家长也 愁眉舒展了 。
资料来源： 魏海政， 突破“唯分困局” ——一所小学学生评价改革探索 LN. 中国 教育报. 2019 -4-1. （有改动）
简要分析传统考试评价中存在的缺陷。
当前评价的缺陷主要表现在：
①传统教学评价属于终结性评价， 缺乏对教学过程和学生综合能力， 素质发展过 程的形成性评价。
②传统评价方式单一化， 评价多为测验、 考试。
③评价主体单一化， 传统评价者多为教师一人， 缺乏学生、 教师、 家长等共同参 与。
④评价内容单一性， 多为对学生智力的考查。
⑤评价的目 的在于选拔淘汰等。
试分析该校的教育评价观。
该校的教育评价观注重：
①评价的根本目 的在于促进发展；
②与课程功能的转变相适应；
③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
④评价内容综合化；
⑤评价方式多样化， 将量化评价方法与质性评价方法相结合；
⑥评价主体多元化；
⑦关注发展过程， 将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
随着评价观的转变， 教师的教学行为应发生哪些变化。
第一， 在对待师生关系上， 新课程强调尊重、 赞赏、 民主、 互动、 教学相长。
学生是学习的主体， 教师是学生学习的指导者、 组织者， 也是学生学习的合作者 和参与者。 这是一种人道的、 和谐的、 民主的、 平等的师生关系。
第二， 在对待教学上， 新课程强调帮助、 引导启发。
教师的教， 本质在于引导， 引导的特点是含而不露， 指而不明， 开而不达， 引而 不发； 引导的内容不仅包括方法和思维， 同时也包括形成正确的价值观和人生观。
第三， 在对待自我上， 新课程强调反思。
新课程非常强调教师的教学反思， 按教学的进程， 教学反思分为教学前、 教学中、 教学后三个阶段。
第四， 在对待与其他教育者的关系上， 新课程强调合作。