【正确答案】认知结构迁移理论是根据奥苏伯尔的有意义学习理论(即同化论)发展而来的一种迁移理论。认知结构是指学生头脑中的知识结构。认知结构迁移理论的主要观点及其教学含义如下：
   (1)认知结构迁移理论的主要观点
   ①一般的迁移模式仍适用，但先前的学习还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激一反应的联结。
   ②在有意义的学习与迁移中，过去经验的特征，是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激-反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。
   ③在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习。学习A是学习B的准备和前提，学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。这里，学习迁移所指的范围更广，而且迁移的效果主要是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。
   ④奥苏伯尔提出了新的迁移实验设计。他通过设计组织者(也称“先行组织者”)来改变被试的认知结构变量。所谓“组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。
   (2)认知结构迁移理论的教学含义
   认知结构迁移理论的教学含义是很明显的。奥苏伯尔认为，“为迁移而教”，实际上是塑造学生良好的认知结构问题。为此，必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好认知结构的形成。
   ①改革教材内容，促进迁移
   根据同化理论，认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的概念和原理应放在教材的中心。最佳的教材结构总是相对的，而不是绝对的。编写适合学生能力水平的最佳结构的教材，需要知识领域内有造诣的专家、教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作。
   ②改进教材呈现方式，促进迁移
   奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。这两条原则也适用于教材的组织和呈现。认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。认知心理学还认为，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。计算机辅助教学技术的发展，使奥苏伯尔的不断分化和综合贯通的原理更易实现。