【教学过程】
（一）导入新课
从学生熟悉的生活情境“分饼”入手，呈现分饼情境图：一张饼干平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了张饼；妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了张饼。
提出问题：（1）从图中，你获得了哪些数学信息？
（2）根据这些信息，你能提出什么数学问题。
教师根据学生的反馈，大屏幕出示问题1，学生列式。得出爸爸、妈妈一共吃了多少饼这个问题之后，引出本节课课题。
（二）新知探索
1.根据圆形图示，让学生尝试得到的计算方法。
预设：和的分母相同，也就是分数单位相同，都是。所以将圆平均分成8份，三个阴影部分表示，一个阴影部分表示的是，一共是四份，结果是，通过直观的观察是。
2.同分母分数加法的计算过程及表示方法。
提问：尝试写出的计算过程及结果？
预设：。可以把3个和1个直接加起来，结果就是4个，可以写成。
追问：结果写出可以吗？与有什么区别？（提醒学生注意：计算的结果，能约分的要约成最简分数）。板书完整的计算过程：。
3.同分母分数减法的算法。
出示问题2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？板书：
追问：和可以直接相减吗？为什么？板书完整的计算过程：。

4.得出同分母分数加减法的计算法则
提问：观察上述两个算式，有哪些共同点?
预设一：两个算式形式相同，都是分母相同。
预设二：两个算式计算过程相似，都是分子直接相加、减，而分母不变。
追问：能总结同分母分数加减法的计算法则吗?
预设：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加、减。
（三）课堂练习
1.列式并计算。

2.计算

（四）小结作业
提问：今天有什么收获？
课后作业：做一做第2题。
【板书设计】