人们对知识的认识主要包括知识的含义、类型、获得机制，影响知识理解的因素，迁移以及促进迁移的措施。
（1）知识的含义。
广义的知识：指个体通过与环境相互作用后获得的一切信息及其加工和组织。心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。
狭义的知识：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等，不包括技能和策略等调控经验。知识也是经过主观构建的信息，个体在加工知识时，会带有主观色彩。知识一方面存储在个体的头脑中，成为个体知识或主观知识，另一方面又可以通过文字符号表达出来。
（2）知识的类型。
根据知识的不同反映深度，分为感性知识与理性知识；根据知识的不同抽象程度，分为具体知识与抽象知识；根据不同状态和表述形式，分为陈述性知识与程序性知识；布卢姆关于知识的分类为具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识；根据知识的不同来源，分为直接经验知识和间接经验知识；根据知识是否容易传递，分为显性知识和隐性知识；根据知识及其应用的复杂多变程度，分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。
（3）知识的获得机制。
奥苏伯尔进一步发展了皮亚杰的思想，认为同化有三种方式：上位学习、下位学习和并列学习。他指出同化是一个促使知识从一般到个别、从上位到下位逐渐分化和横向联系的相互作用过程。程序性知识获得的机制是产生式。
（4）影响知识理解的因素。
①客观因素。
a.感性材料。对于知识的理解，在丰富的、典型的、正确的感性材料和相关经验的基础上才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而理解事物的本质与规律。
b.学习材料的内容。学习材料的意义、具体程度、相对复杂性等都会影响学习者对知识的理解。
c.学习材料的形式。在表达形式上的直观性。如是否采用实物、模型等会影响学习者对知识的理解。
d.新旧知识的联系。理解是以旧知识、旧经验为基础的。学生在学习中往往从已有的知识出发，去认识和理解新事物。新旧知识之间的有机联系，能帮助学生理解新知识。
e.概念形成过程中的变式和比较。通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现各种变式中同类事物的共同本质和特点，有助于帮助学生区别不同类事物之间的本质差异。
f.知识的系统化。知识的系统化就是理解各部分知识之间的关系，它有利于以完整的知识体系去理解新知识。
②主观因素。
a.学习者的相关经验。一般来说，学习者经验的丰富程度，以及经验与知识的关系会影响学习者对知识的理解。
b.学习者学习的积极主动性以及主动理解的意识与方法。这是理解知识的重要前提，会对知识的理解起重要的作用。
c.学习者的认知结构特征。如认知结构中有没有适当的、起固着作用的观念，以及起固着作用的观念的稳定性和清晰性。
（5）迁移及促进知识迁移的措施。
①整合学科内容。教师要注意把各个独立的教学内容整合起来，注意各门学科之间的横向联系，要鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用于其他学科中。这就是加涅所说的横向迁移。
②加强知识联系。教师要重视简单的知识技能和复杂的知识技能之间、新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的内容迁移到新知识上去，注意可以通过提问、提示等方式，使学生利用已有知识来理解新知识。这就是所谓的纵向迁移。
③重视学习策略。教师要有意识地教学生学会如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教授学习策略就会促进学习迁移。
④强调概括总结。教师要有意识地启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，教师可以引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时要尽可能用丰富的案例，帮助学生尽可能把原理、原则运用到其他情境或实践中。
⑤培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度，鼓励学生大胆进行知识迁移，灵活应用知识。