学科的技术性知识和技能是教师最基本的专业学科素养。

知识水平提问： 用来确定学生是否已经记住先前所学知识， 如定义、 公式、 定理、 具体事实和概念等， 它能训练学生的记忆力和表达力。 教学中常用的检查性提问就属于这一水平的提问。 它具体包括两种： 第一种要求回答 “ 是 ” 与 “ 否 ” 的提问； 第二种提问要求学生回忆已学过的知识 ( 概念、 事实等 ) ， 回答时用的句子可以直接从教材中提取。 理解水平提问： 要求学生对已知信息进行内化处理之后， 再运用自己的语言进行表述。 分析水平提问： 要求学生识别条件与原因， 或者找出条件之间、 原因与结果之间关系的较高层次的思维活动， 可用来分析知识的结构、 因素， 弄清楚事物之间的关系或事项的前因后果。 综合水平提问： 通过这类的提问， 学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识， 对这些知识进行分析综合， 得出新的结论。 这位教师问了一个课本上有答案的问题， 学生用课本上的答案齐声回答， 属于知识水平提问。

运用非言语线索予以调控是指当教师发现某一个学生有表现不当行为的迹象时， 就要立即采用非言语线索， 给予学生一个暗示信号， 如以一个眼色暗示开始做小动作的学生。 有选择地强化正当行为是为了预防课堂内违纪行为的发生， 教师可以对某些学生采取选择性强化策略。 当某个学生出现不良行为迹象时， 教师可以不加理会， 而向他提出一个比较容易回答的问题。 这样， 他就会感到教师在注意他， 而当他回答正确时， 就获得了成就感， 他的正当行为受到了强化， 实际上就抑制了他的不正当行为。 题干中的老师当发现有一个男生没有举手就发出来声音时， 教师用责备的眼光看了他一眼， 属于运用非言语线索予以调控。

通过课堂教学培养学生的主体性： ①创建一个良好的课堂氛围。 随时征求学生意见， 了解他们的心态和需要， 不断改进教学， 不断在民主和谐的交流配合中合作。 ②引导学生自主学习， 培养学生主体性。 充分发挥其指导性、 激励性的特性， 培养学生提出问题、 分析问题和解决问题的能力，以及面对问题时独立思考的能力， 使学生在积极主动的学习过程中， 构建自己完整的人格， 从而培养学生的主体性。 ③鼓励学生探究学习， 培养学生主体性。 学生在教师的指导下， 为获得科学素养以类似科学探索的方式所进行的学习活动。 ④组织学生合作学习， 培养学生主体性。 题干中的老师可以引导学生自主学习、 独立思考， 提高学习主动性， 并培养学生的主体性。

题干中的教师对教材熟悉程度不够， 没有鼓励学生用自己的语言回答问题。