小明：①小明在没有做题之前就认为题目对自己太难了，显然是自我效能感低的表现，该表现符合班杜拉的自我效能感理论。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，即人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行某一活动时，便会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。班杜拉指出，自我效能感具有如下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。②小明在老师指导下正确解答题目后，认为自己是随便猜的，该表现符合维纳的成败归因理论。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果的原因作出的解释和评价。小明将自己获得正确答案的原因归结为运气，属于外在的、不可控的、不稳定的归因。
小英：①小英曾经因为一次全答对了而受到老师的表扬鼓励，之后就认真完成作业，小英的行为可以用行为主义的强化理论来解释。该理论指出，人的某种学习行为完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。②但是小英并不尝试过难过复杂的题目，该表现又符合阿特金森的成就动机理论（期望-价值理论）。成就动机理论认为个体的趋向成就的动机由成就需要、期望水平和诱因值三者决定，动机强度（T）＝f（需要×期望×诱因），成就动机的水平与完成学业任务的质量有密切关系。小英的行为属于避免失败者，成就动机弱，内在动机也弱。
大华：大华学习态度不认真，成绩不及格，只惦记下课，其表现符合阿特金森的成就动机理论。（期望价值理论）成就动机理论认为个体的趋向成就的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，动机强度（T）＝f（需要×期望×诱因），成就动机的水平与完成学业任务的质量有密切关系。大华的行为属于低成就动机者，内在动机弱。
大安：大安对老师布置的作业不感兴趣，并且不关心学习成绩，其表现可以用自我价值理论解释。该理论立足于学生的自尊，从实际的角度来解释学生的动机问题，认为人天生就有维护自己自尊和自我价值感的需要，当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时，就需要通过各种手段来维护以保持自我的价值感。大安属于自我价值理论中的低驱低避型，他不奢望成功，对失败也没有羞耻和恐惧，属于接受失败者。

小明：小明是自我效能感低，老师应该从四个方面提升小明的自我效能感。让小明亲身经验成功的感觉；帮助小明通过观察他人的成败间接提升自我效能感；用言语说服的方法提升；情绪和生理状态也能影响自我效能感，高度的情绪唤起，紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。
小英：小英由于受到表扬而更加认真努力的学习，这说明教师的鼓励对小英的影响非常大。因此，在教学中为了提高小英的学习动机，老师可以采用正负强化、自我强化、替代强化、内部外部强化的方法提升其学习动机。还可以通过分析小英的动机需要、期望与诱因，想办法增加其成功的动机、成功的可能性及成功的诱因。
大华：对于大华这种成就动机非常低的学生，老师可以，采用情感激发模式，来刺激大华激发其潜能。
大安：对于大安这种甘于失败的类型，教师可以把指导学生认识学习目的、培养学生学习动机视为学校教育最重要的目的。合理运用奖励，确保学生获奖的机会相等；提供具有挑战性的任务，让学生感受到自己对学习的控制；鼓励设置学习目标，帮助学生获得积极的学习理由；培养能力的增长观，使学生形成积极的能力信念。