（一）情感应偏差。这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。班主任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系时，或对于那些与自己的感情关系较差的学生，都容易造成了解结果的失真。
（二）定势效应偏差。班主任在了解学生中，易受定势的心理支配。因为班主任根据往常的经验，头脑中固有同类情况的印象，在了解学生的过程中，极易把了解纳入主观固有的某种类别中，不顾了解对象的实际情况，因而易得出与实阮不相吻合的结论。
（三）晕轮效应偏差。是说班主任对学生的个别特征的过分关注和重视而影响到对学生其它特征的正确了解分析。这种现象出现在教育实践中容易产生两种偏差：一是以差概好，根据学生的某个特征形成较差的印象后，把其它的弱点也加在他（们）的身上；二是以好概差，因对被了解学生的某个优点产生好感，而把其它的优点也归于他（们）或忽略其缺点，或认为缺点无关紧要。
（四）首因效应偏差。这是指班主任根据自己对学生的初步印象作出不全面的结论。社会心理研究证明，人的第一印象是非常重要的。班主任与学生初步接触也会产生初步印象，但学生给班主任留下的初步印象并非他的本质特征，往往是一种表面的东西，或是学生为了迎合班主任表现出的假象，班主任容易把这种表面的、个别的、造作的特征当成本质特征加以分析对待。
（五）从众效应偏差。他是指班主任受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知得来的看法，自觉接受其他任课教师的意见，从而产生对学生的认识偏差，甚至使整个教师出现系统误差。从众效应对认识学生主要的优缺点有积极的作用，但它不利于深入了解学生的个体表现，准确地把握学生的思想信息。