①陈老师的教学行为体现了新课程倡导的教学观和教师的教育机智。

陈老师的教学行为体现了“以学习者为中心”的教学观。陈老师在教学过程中以学生为主体，引导学生主动学习，促进了学生的全面发展。

陈老师的教学行为体现了“重结论更重过程”的教学观。在出现课堂问题时，陈老师放弃了原来的教学内容，将问题与新的教学任务相结合，在引导学生解决问题的同时促进了学生的成长。

陈老师的教学行为体现了教育机智。陈老师面对教学过程中的突发事件，迅速而正确地进行了判断，随机应变，采取了及时、恰当而有效的教育措施，发挥了教育机智。

②杨老师的教学行为体现了“以教育者为中心”和“重结论轻过程”的教学观。

杨老师的教学行为体现了“以教育者为中心”的教学观。杨老师的做法强调了教学是教师对学生的知识传授，忽视了学生的兴趣和需要，没有发挥学生在教学过程中的主体作用。

杨老师的教学行为体现了“重结论轻过程”的教学观。杨老师的教学按既定的教学过程进行，在教学过程中更关注教学任务的完成，忽视了教学过程的生成性。

课堂教学是预设与生成的统一，教学目标和教学内容在教学过程中不是一成不变的，而是不断创新的。教师应从以下两个方面对待课堂生成的资源。

①教师应发挥教育机智，抓住教育契机。当学生的体验与认知不同时，正是激发学生兴趣、激活学生思维的契机，教师应充分发挥教育机智，抓住这一教育契机，善于改变原有的设计，因势利导，促进学生对学习内容有更深刻的理解。

②教师应尊重鼓励学生参与生成过程，共同开发课堂生成的资源。教师捕捉教育契机后，应给学生创造充分参与的机会，共同讨论，构建动态生成的课堂教学，充分发挥学生的主体作用，提高学生的积极性与主动性，激发学生潜能。