校本课程是指学校作为课程编制的主体，由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。可由单个教师、若干教师或教师团体开发，能够体现出本校的教学特色。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
优点：能够体现地方教育特色，因地制宜；能够体现学校的办学特色，提高教学水平；能够提高教师专业化水平；学生能够更好了解本地特色，陶冶情操；学校间资源共享，促进交流；让大学教师走进中小学，拉近理论与实践的距离。
缺点：当国家把开发课程的权利交给学校，学校缺乏开发校本课程的能力和知识，没有能力开办高水平校本课程；校与校间的差距加剧了教育水平的差距，不利于教育公平；国家缺乏相关培训与理论指导。

（1）学科课程：
学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础，学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。
优点：它比较强调每一学科的逻辑组织，利于基础性知识的系统传授，便于教师教学。
缺点：它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体，加深了学科分离；此外课程内容脱离生活和社会，忽视学生的兴趣和需要。
（2）活动课程
依据学生兴趣需要和心理逻辑而制定具体课程内容，以活动作业的方式进行。活动课程曾在国外小学、中学和大学等各个层次普遍采用。它既可作为课堂教学的一部分，又可作为课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。具有生活性、实用性和开放性。近年来，我国也不同程度地开始了活动课程的探索，并作为实施素质教育的重要途径。
优点：课程内容紧密。
缺点：忽视知识的系统性，对教师的要求高，忽视教师在教学过程中的地位，过分夸大儿童经验，导致教育质量水平下降。
（3）活动课程与学科课程比较
活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别：
①从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
②从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
③从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。
④在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
（4）综合课程
综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。综合课程坚持知识统一性的观点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
优点：强化学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延，提高学习效率；
缺点：课程忽视了每门学科的自身的逻辑和结构，课程内容凌乱，文化遗产不能够完全体现，且对教材和师资要求高。
（5）国家课程
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征：①权威性。课程编制中心的权威性来自政府赋予它们的职责以及法律赋予它们的合法性。②多样性。课程编制中心可以为整个教育系统编制课程，也可以为某些地区编制课程；可以为某个教育阶段或几个教育阶段编制课程，也可以为某类学校或几类学校编制课程，还可以为某类学科或几类学科编制课程。③强制性。在绝大多数国家，课程编制中心负责编制的课程是强制执行的，其中包括课程标准、教材、教师用书、习题集等。