阅读文本材料和相关要求，回答第 20-22 题。
《生于忧患，死于安乐》课文原文
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百 里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士， 出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
探究·练习
一、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
二、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两 个例子做具体分析。
三、翻译下列句子。
1．困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
2．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座 右铭，并说出理由。
单元介绍
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文大意；还要多读熟读，积累常用文言词语和 名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
预习提示
孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的 时代。
借助注释，通读课文，了解大意。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏 品味。
学生情况
八年级，班级人数 40 人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患， 死于安乐》的教学认识，不少于 200 字。
语文课程是富有人文内涵的课程，其对学生的情感、态度与价值观具有广泛而深远的影响。语 文教学应重视语文课程的熏陶感染作用，在教学的过程中强化语文教学的德育功能。
《生于忧患，死于安乐》作为一篇议论性说理文言文，其立论高远，见解卓越，逻辑严密。文 章通过古代名人经历艰难困苦，磨练个人意志，个人才干增长而担当大任，终成大业的事例论证， 指出贪图安逸享乐必招致灭亡。文章由小及大而谈国事，进一步论证“生于忧患而死于安乐”这一 论点。这对引导初中生树立正确的人生观、价值观与世界观具有重大意义。
在进行本课的情感态度与价值观目标教学时，教师应明确文言文教学的难度，在教学环节设计 中，注意以下几点教学安排。①教师应根据学情设计恰当的教学导入形式，在激起学生参与课堂教 学兴趣的同时，引导学生体会文章所蕴含的人生道理。②文言文教学应强调读的作用。教师可安排 范读、自读、分组朗读等多种读的形式，引导学生在读中思，在读中理解文本，体会学习文言文的 乐趣，领悟文章深意。③情感态度与价值目标的教学是“润物细无声”的。教师应在带领学生理解 文本内容的同时，深入挖掘其精神内涵，鼓励学生结合生活经历对文本所蕴含的人生道理进行阐述， 使学生能够快速形成情感共鸣，获得丰富的情感体验，树立积极健康的价值观，能在生活中正确对 待困境，形成于己、于国的忧患意识，不贪图安逸享乐。
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）
【参考设计】
(1)教学目标
①知识与能力：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；认识孟子“生于忧患，死于 安乐”的观点，理解孟子的政治主张。
②过程与方法：学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
③情感态度与价值观：懂得身处安乐之境时应具有忧患意识，而身处于艰苦之境时则应奋发搏 拼的道理，学会正确地面对人生的顺境与逆境。
（2）设计依据
①依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书理解基本内容。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟思考”。
②《生于忧患，死于安乐》内容较为浅显，说理性强，学生在了解文章阐述的道理的基础上， 还要学习文章的说理方法，即论证的方法以及排比、比喻等修辞手法的运用。单元介绍对教学也做 出了一定的指导：“学生学习本单元课程，要积累文言知识，提高文言阅读能力”。
③本文的内容特点和学生的学习水平。本文主要阐述的是要有所成就就会有所磨炼，逆境中更 应具备勇气和力量的道理。八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言语感以及文言常用语 法的积累，但学生受生活经验限制，对文中所要表达的道理并不能很好地理解，并未建立完善、正 确的价值观，也不能够在情感上完全树立直面困难、在磨炼中进步的意识，因此把“懂得人处于困 境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理”作为讲解的重点。
选择其中一个教学目标，设计一则教学方案片段，简要说明每个教学环节的教学内容和教学方式。
【参考设计】
《生于忧患，死于安乐》知识与能力目标教学设计
教学过程：
（一）激趣导入，引入新课
同学们谁能给大家介绍一下“卧薪尝胆”“悬梁刺股”“胯下之辱”的故事？这些故事有什么共 同点呢？（明确：成功的道路需要磨炼。）看来大家对这些故事都有所了解，今天就让我们学习一篇 孟子的文章，了解他的思想主张，看看他是如何看待生活中的磨炼的。
（二）以读触思，感知全文
1．文章简介，作者简介。
2．朗读课文，整体感知。
（1）听录音范读。
提示学生在听读时注意读音、停顿、重音、节奏，可用“·”“△”“/”等符号标注。
（2）自由朗读课文，解决文言字词。
（3）再次朗读，思考本文的中心论点是什么。
（明确：生于忧患，死于安乐。）
3．翻译全文。
结合课下注释以及其他资料翻译全文。
（三）讨论探究，深入研读
1．文章开头部分主要叙述了什么呢？
2．这六位古代贤能的人有何异同呢？
（时代不同，经历相似）
3．孟子运用他们的事例想要说明什么道理呢？
（故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性，曾益其所不能。）
（1）其中阐述在思想上磨炼的句子是：必先苦其心志。
（2）在生活上经受磨炼的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
（3）在行动上受磨炼的句子是：行拂乱其所为。
（4）受磨炼的益处的句子是：动心忍性，曾益其所不能。
（明确：只有经历了思想上、生活上、行动上的磨炼，才能受到激励，提升自己的能力。）
4．除了这些事例之外，盂子还做了怎样的论述？
（明确：困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国 外患者，国恒亡。）
5．文章的最后一句有什么作用？
（明确：点出全文的中心论点。）
6．经过刚刚对课文的分析，文章是怎样论证的？运用了哪些手法？
文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）
这些事例暗示：逆境对造就人才有重大作用。紧接着就归纳概括第一段的事例，说明困境能造 就人才的道理。（讲道理）
第二段从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。（正反面）
最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。
（四）学以致用，巩固提高
学过今天的课文你有何启示？对你以后的学生生活有什么指导作用呢？
（学生自由回答，教师注意引导）
小结：回顾本课所揭示的道理，诵读课文，结束课堂。
（五）布置作业
作业：根据你对文章的理解，并结合社会现实写一篇感悟，题目自拟