建构主义并不是一个特定的学习理论，很多研究者都把自己的理论称为建构主义的理论，但其实 在具体观点上却有很大的差异。但各种观点之间存在一定的共识。下面简要概括建构主义者们的理论共识：
（1）知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。它一般强调：
① 知识并不是对现实的表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
② 知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，而是需要针对具体情境 进行再创造。
③ 不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决 于特定情境下的学习历程。
（2）学习观
学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新 经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者的知识建构过程有 三个重要特征：
① 学习的主动建构性：面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建 构自己的理解。
② 学习的社会互动性：学习任务是通过成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。
③ 学习的情境性：知识并不是脱离活动情境而抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能 真正被人理解。因而，学习应该与情景化的社会实践结合起来。
（3）教学观
由于知识的动态性和相对性以及学习过程的建构性，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激 发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重 新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活 动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身意义建构以 及解决问题的活动。
（4）学生观
建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。
综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界 的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需 要创设理想的学习环境，促进学生的自建构活动。