（1）人的发展。
“人的发展”一般有两种释义。一种是将它看成人类的发展或进化的过程。另一种则将它看成人类个体的成长变化过程。个体发展也有广义和狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生。狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程。
人的发展是整体性的发展，大体可以分为三个层面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统的生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会性发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，使人不断社会化、提高社会性，发展成为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的三个方面，既有一定的相对独立性，又密切地联系在一起，相互制约、相辅相成，有机地促进人的体、智、德、美及实践能力的全面发展。
（2）人的发展的规律以及教育对人的发展的作用。
1）人的身心发展的规律性主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和整体性。
①顺序性。整个身心发展表现出一定的顺序性，身心发展的个别过程也是如此。例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。
②阶段性。不同年龄阶段表现出不同特征，前后相邻的阶段有规律地更替着，每一发展阶段需要一定的时间。各阶段心理的发展都表现出一般的、典型的、本质的特征。
③差异性。主要表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量可能不同，比如有的早慧，有的大器晚成°
④不平衡性。表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。
⑤整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人。要求教育把学生看作整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成完整、完善的人。
2）人的身心发展规律对教育教学的意义。
①顺序性和阶段性要求我们的教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的教育规律，遵循量力性原则，循序渐进地促进青少年的发展。
②依据发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。
③人的身心发展的差异性要求教育必须从实际出发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，做到因材施教、有的放矢。
④青少年身心发展的阶段性与不平衡性要求教育工作者必须重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。