下述两个案例中，张老师和李老师在面对儿童兴趣和需要发生转变时，分别是如何处理的？通过这两 种不同的处理方式，你能看出张老师和李老师对儿童不同的态度和看法吗？张老师、李老师和儿童互动的 方式又存在哪些差异呢？你倾向于哪种方式？请结合现代儿童观的相关知识阐明你的观点和看法。
中班张老师正在按照事先制定的活动计划组织儿童开展美术活动，此时，活动室外飘起了雪花。对南方的 幼儿来讲，下雪是比较少见的。不少幼儿开始按捺不住，不时往外张望，甚至有个别孩子离开座位跑到了 活动室外。张老师看到这些之后，明确要求儿童必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去。就这 样，很多儿童心不在焉地画完了画。但此时，外面的雪停了，孩子们非常沮丧。
另一个中班李老师有一次组织儿童开展户外活动，其中一个孩子看到了地上自己的影子，并吸引其他孩子 一起玩起了有趣的影子游戏，有的用脚踩别人的影子，有的想用自己的身体挡住别人的影子……户外活动 结束，儿童回到活动室。李老师正想按照原定计划开展语言活动，但当她发现班里孩子都在兴趣盎然地谈 论着刚才的影子游戏时，李老师决定放弃原来的活动安排，顺应班里孩子的兴趣和需要，围绕“影子”开展 了一次谈话活动，并由此生成了一个“影子游戏”的单元主题活动。
（1）张老师和李老师对儿童有不同的态度和看法 学前教育过程中的师生关系有过三种模式，张老师和李老师在面对儿童兴趣和需要发生转变时，表现出不 同的处理方式，张老师专制不顾及学生兴趣继续教学体现了传统的师生观；李老师看到孩子对影子感兴 趣，转变教学方法，组织主题班会体现了现代的儿童观。
（2）张老师、李老师与儿童互动方式的差异
① 张老师与儿童的互动方式
张老师与儿童的互动方式体现了传统的以教师为绝对主导的师生关系。我国和前苏联的学前教育中教师起 主导作用的提法和做法就是这一传统观念的典型代表。主体可以用自己的方式任意操纵、控制、利用客 体。把教师当作主体，把学生当作客体，意味着教师可以用自己喜欢的方式去教育幼儿。在这种认识的引 导下，以教师为中心的倾向十分明显。教师掌握着一切，教什么、怎样教，都由教师来决定，幼儿处于被 支配、被控制甚至是被利用的地位。张老师面对孩子兴趣的转变要求学生回到教室继续学习就是“教师为中 心”的表现。
② 张老师与儿童的互动方式
张老师与儿童的互动方式体现了“互主体关系”，即教师与儿童作为教育活动中平等的主体，他们在教育活 动中是不可分割的。教师与儿童之间在教育活动中相互作用、相互交流，彼此接纳、彼此认识和理解，在 平等互信的基础上，通过教育活动使彼此的精神相遇、相映，使彼此的心灵沟通、相互激发。这正是互主体性的体现。李老师的适时变通体现了师生之间的和谐、民主关系。
（3）结合现代儿童观来谈我的观点和看法
我更加赞同李老师的做法，他体现了现代儿童观的理念，回顾儿童观的发展历程，我们可以看到，随着人 类社会的发展与进步，儿童及儿童权益将越来越受到人们的重视和尊重，人们对儿童的特质和能力的认识 将越来越深入，人们的儿童观越来越科学化。现代儿童观可以概括为以下几个方面：
① 儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。
② 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。
③ 儿童发展的个体差异性。儿童发展中共性与个性并存，儿童个性发展，有些特征与共性一致，有些特征 在发展速度上会超前或滞后于共性；此外每个儿童都有鲜明的个性差异，同龄儿童中，也没有完全一样的 儿童，对儿童个性的尊重和自由的发展，是创造性的前提。
④ 儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。
⑤ 儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用。
总之，儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不 能因为儿童弱小，需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应 有主动发展自己潜能的机会，在出生、发育、成长的过程中，成为自主的行动者，表达自己的主张和意 见，充分行使自己的权利。