课程与教学之间既有联系又有区别。
（1）区别。
从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标，是学科或教材，是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料。它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，从这一点来看二者是不同的。
（2）联系。
①相互制约：教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与沟通，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容和学生情况的不同而产生差异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法也应该不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程上，从而与教学评价密切相关。
②相互融合：其一，教学作为课程开发过程。教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。其二，课程作为教学事件。当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。