“教师量化管理” 是对还是错？
某学校校长在一次全体教师大会上宣布了一项重要改革方案——“教师量化管理” 的方案。 此方案对教师各个方面提出了具体的量化指标， 同时制定了相应的奖惩措施。 如： 《方案》 规定了语文、 数学教师书面批改作业量： 语文每两星期要批改作文 1 篇， 书面作业 3 次； 数学每两天至少批作业 1 次。 期末检查时超标的按超标的量发一、 二等奖金， 未达标的按多少量来扣发奖金。 家访次数每个教师每学期要达到学生总数 2/3……。 特别提出了考勤制度： 明文规定上下班时间， 教师要早、 晚签到签退， 月末统计。 一个月超过五次早退或迟到或中间开小差的扣发当月奖金等等规定。 此方案一公布， 一时间整个会场哗然， 有人认为学校加强管理有一定道理， 有人持坚决反对意见， 褒贬不一。
问题：
运用教育评价中的教师评价理论对此方案的优劣进行分析。
（1） 教师评价理论
①教师评价的含义。 教师评价是以优化教育进程为核心的有关教师素质、 教师职责、 教师续效的全面评价。教师评价是教育评价的一个重要方面。
②教师评价的具体内容如下：
第一， 教师素质是指教师履行职责、 完成教育教学任务所必备的条件之总和， 是教师的相对稳定的品质。 它包括品德素质、 文化素质、 能力素质、 身心素质和仪表素质。
第二， 教师职责是指担任教师职务所应履行的责任。 具体说， 就是根据教学大纲、 教学计划和教材， 教会学生掌握文化科学的基础知识和基本技能， 发展智力， 增强体质， 向学生进行政治思想道德教育， 促使学生在德、智、 体诸方面健康成长， 成为全面发展的社会主义人才。
第三， 教师绩效就是教师工作成果， 应从工作数量和工作质量两个大的方面来考察。 教师工作数量由教学工作量、 教育工作量、 兼职工作量和其他工作量构成； 教师工作质量由学生质量、 社会效应、 教育成效、 教学成效和教研成果构成。
（2） 对案例的分析
从上述的内容可以明显的看出， 该校校长所出台的“教师量化管理” 方案是不科学的， 评价指标和维度是片面的。 比如方案中将教师对学生作业的批改数量作为对教师的评价标准， 这显然是没有科学依据的。 对于不同的科目， 不同教师的教学风格和教学方法是不一样的， 这样的硬性规定会扰乱老师的正常教学， 束缚教师的积极性。关于教学的方法和作业的数量完全可以由教师自己来定， 教师处在教学的第一线， 对如何布置作业最具有发言权。校长还把方案与奖惩挂钩， 这样更加会引起教师们抵触情绪， 反而不利于其积极性的发挥， 影响正常的教学。
（3） 对校长管理学校的建议
建议该校长采用目标管理的方法来管理学校， 可以通过对年度或总目标的考评来对教师的工作进行评价， 在正常的教学活动中把教学的权利还给教师， 这样能够促进教师积极性的发挥， 促使其想方设法的提高教学质量，进而达到提高教学效率的目的。