材料：建构游戏开始了。樊老师对孩子们说:“你们喜欢不喜欢西安啊?”小朋友们齐声说:“喜欢!”樊老 师又说:“那你们都来说一说西安都有哪些著名的建筑? 林晚英抢着说:“老师,我知道,西安有城墙。”贺子涵接着说:“老师,还有大雁塔)”命…垂孩子们你一言 我一语地说着。于是,樊老师提议:“那我们大家一起把这些建筑搭建出来好吗?”孩子们兴奋地去积木区选 择自己需要的材料。 一 开始,贺子涵将大雁塔搭得上下一样宽,有小朋友反对说:“这个不像大雁塔!我见过大雁塔,下面大一些, 上面尖尖的。”贺子潘立刻说:“我还没搭好呢!”接 下来,他通过几次调整,将“大雁塔”的底部变大了, “大雁塔”稳固了不少。林晓英在尝试搭建城墙的过程中,最先采用了垂直堆高的方法,不会工夫就摆放到 位,骄傲地站在城墙边,邀请小朋友观看。樊老师发现孩子们都没有注意到城墙砖块交错的方式,于是拿来一 张城墙的照片,说:“孩子们快来看,城墙的砖块是怎 样摆放的呢?”孩子们通过观察图片,一下子发现案 例专款交错摆放的秘密,很快做出修正。 问题：请结合材料,从教育观的角度,评析樊老师的教育行为。
材料中樊老师的教育行为践行了素质教育观的具体要求，具体表现如下：
(1)素质教育要求教育要面向全体幼儿，促进学生的全面发展该材料中的教师针对于全班的孩子们设置了此 活动，以孩子们感兴趣的游戏活动为主线，调动了孩子们的积极性的同时，也满足了大家的共性需求。
(2)素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点 素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为重 点的教育。题干中的教师在提问幼儿关于西安的建筑后，给予幼儿充分的时间和机会去创新“大雁塔”的 搭建方法，在这个过程中充分尊重幼儿的创新精神和操作的能力。
(3)素质教育强调要尊重幼儿的主体性和主动精神 该教师从传统的“教育者为中心”转向“以学习者为中 心”，给幼儿提供了自我感知和自主操作的机会，充分尊重幼儿的主体地位，调动了幼儿的主动性;并改善 学生的学习方式。题干中的教师变“要我学”为“我要学”的方式，鼓励幼儿自己动手操作，从理论的学 习转变为“从做中学”。
(4) 素质教育促进了幼儿个性的发展 材料中不同的幼儿说出了各自不同的想法，教师并没有制止，而是为 他们创设了一个宽松的环境支持幼儿的探究行为，材料中教师在幼儿表达各自观点后，并没有给 出具体的 意见或建议，而是将幼儿的表现“尽收眼底”，并提出的了启发性的探究问题“城墙的砖块是怎么摆放的 呢”，使得每一个孩子既说出了自己的想法，又借 助材料进行了表现。
(5)素质教育注重幼儿的探究过程而非结果从教会幼儿知识转向教会幼儿如何学习，在这个过程中更多的重 视游戏的搭建过程，给予幼儿时间和空间进行探索和交流，从重视结果转向更加重视过程，从关注到建构 游戏的学习到关注到游戏中的人即幼儿的发展。
总之，材料中的教师做法是值得学习和提倡的，在活动中 践行了素质教育的内涵和正确的实施方式。
广义的教育观包括教育观与教学观：
素质教育观基本要求（狭义）：
素质教育要促进幼儿个性发展；
素质教育要促进幼儿终身可持续性发展；
素质教育要以培养幼儿创新精神与实践能力为重点；
素质教育要面向全体幼儿；
素质教育要促进幼儿全面发展。
（两性重两全）
新课程改革的教学观：
1. 教学从“教师为中心”转向“学生为中心”。
2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
4. 教学从“关注学科”转向“关注人”。
（学习过人）