该实验结论不合理。
（1）教育科学实验的本质
①教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或设定一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验，或许是变化某个条件而使其余条件保持恒定，或许是让多个条件同时变化，分析这些条件的影响以及它们之间可能的相互作用。
②教育实验研究是一种科学实验活动，从而区别于教育研究的其他方法。所谓“科学实验”，是“人们为实现预定目的，在人工控制条件下研究客体的一种科学方法，它是人类获得知识，检验知识的一种实践形式”。正由于教育实验本质上是科学实验，所以它具有科学实验的几个基本特征：a．因果关系的推论；b．自变量的操作；c．控制无关变量。
（2）教育科学实验的过程
教育实验的全过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
①实验的准备阶段
a．选定实验研究的课题形成研究假说。
b．明确实验目的，确定指导实验的理论框架。
c．确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
d．选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
e．选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
②实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
③实验结果的总结评价阶段
对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告。
（3）实验结论不合理的原因
①从教育科学实验的本质看
材料中的实验，自变量是“高考经验丰富的教师”，因变量是“学生成绩”。在实验过程中应该保证对照组间自变量外的其他条件相一致，这样才能得出可靠的结果。但材料中的实验，各班级学生成绩在一开始就存在差异，实验班都是优秀的学生，实验一开始就没有进行“无关变量”的控制，不符合科学实验的基本特征，有悖于教育实验的本质。
②从教育科学实验的过程看
材料中的实验在实验的三个基本阶段都有不足之处：
a．准备阶段中，没有进行实验假设，没有确定控制无关因素的措施，降低了实验的内部效度和外部效度；
b．实施阶段，在实验的三年内没有进行及时的观测、记录，没有根据实际情况对实验进行调整，实验数据不完善；
c．总结评价阶段，结论中的“先进的教学方法”不能等同于自变量“高考经验丰富的教师”，实验结论不正确。