案例分析题
案例：
在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动．
师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论?学生正准备动手操作，一名学生举起了手．
生：我不剪彩纸也知道结论．
师：你知道什么结论?
生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半．
教师没想到会出现这么个“程咬金”，脸冷了下来：“你怎么知道的?”
生：我昨天预习了，书上这么说的．
师：就你聪明，坐下．
后面的教学在沉闷的气氛中进行的．学生操作完成后再也不敢举手发言了．
问答题
16.结合上面这位教师的教学过程，简要作出评析；
【正确答案】在课堂上，教师面对的是一群有着不同生活经历、有自己想法，在很多方面存在差异的生命体，也正是因为有这种差异，课堂才是充满变化，丰富多彩的，教师如果不能适应这种变化，不能及时正确处理课堂的生成，那么其课堂效果将很难保证是高效的．在上面的教学片断中教师对学生直接说出中位线的性质很不满．因为这样一来教师后面设计好的精彩探索活动就没有必要再进行了，碰上这样的意外，教师采取了生硬的处理方式，让其他学生继续探索，但此时教师的不满情绪和处理这件事的方式使得全部同学失去了探索的兴趣和发言的勇气．教师如果换一种方式，先表扬发言学生“你真是个爱学习的学生，我相信你还是个爱思考的学生!”然后让大家一起动手操作、探索、研究中位线为什么具有这样的性质，课堂效果应该更好．
【答案解析】
问答题
17.请你说说如何处理好课堂上的意外生成．
【正确答案】生成从性质角度来说，有积极的一面，也有消极的一面，从效果角度来说有有效的一面，也有无效的一面．教师在课题上要充分发挥好自己的组织者的角色，不断地捕捉、判断、重组课题教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，并能快速断定哪些生成对教学是有效的，哪些生成是偏离了教学目标，一名优秀的数学教师应该能够应对课堂上出现的各种各样生成，使之成为我们的数学教学服务，提高课题教学的效果．
【答案解析】