【正确答案】影响问题解决的因素主要有： (1)有关的知识经验。 有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答。 (2)个体的智能与动机。 个体的智能水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智能中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响问题解决的方法。 动机是促使人问题解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。 (3)问题的情境与表征方式。 问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式)，对问题的解决有重要的影响：①问题情境中物体和事物的空间排列不同，会影响问题的解决；②问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决；③问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。 问题表征方式反映着对于问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息。问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题解决。如果不能恰当地进行问题表征，在一个错误的问题空间搜索，就会导致问题解决的失败。 (4)思维定势与功能固着。 思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。 (5)原型启发与酝酿效应。 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。 酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决这个问题的办法。酝酿效应实际上就是产生了顿悟，使人们打破了先前不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决。 培养解决问题能力的方法有： (1)充分利用已有的经验，形成知识结构的体系。 (2)分析问题的构成，把握问题解决的规律。在教学中教给学生一些通用问题的解决方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。 (3)开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。 (4)教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率。 (5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。
【答案解析】
问答题
Ⅱ.阅读下列材料，回答问题。
某中学为提高物理课堂的实效性，开展了一项实验研究，将在该校高二年级读书的900人中物理成绩排名后90名的学生作为被试，并用配对法将学生分为两个班：一个班级采用传统的教学方法；另一个班级采用自主探究式的教学方法。实验持续一年，实验前后对两组同学都进行同质的试卷A、B的测量。通过实验前后测试成绩的对比分析，发现实验效果显著。
请回答：
(1)为该实验设计一个课题名称和研究假设。
(2)指出该实验的自变量、因变量和无关变量。
(3)写出该实验设计类型的名称和格式。
(4)该抽样方法存在什么问题?对实验效度会产生什么影响?
问答题
阅读以下材料，并按要求回答问题。
无师课堂怎样实现?
学生胡少舟于2012年进入圣陶学校七年级实验班。初到这个班的时候，他发现这个班除了班主任陈俊丽和一名英语教师外，再无其他任课教师。陈俊丽要负责英语之外的6门学科教学，但他听说陈俊丽是语文教师，对数理化基本是一窍不通。这怎么行?胡少舟找到校长反映情况，校长王天民说：“学习要靠自己，教师只能教会你知识，教不会你自主学习的能力。只有你自己融入学习之中，才能真正领会学习的快乐。”
没有教师，学生该怎样学习?胡少舟和同学以小组为单位，四处查找资料，有时候也向教师请教。就是用这样的方式，他们弄懂了数理化，还自主学习了其他各门功课。
一次，几个学生和班主任陈俊丽闲谈，胡少舟说：“陈老师，语文内容繁多复杂，不如改行，教数理化吧!”陈俊丽说：“我不会呀!”胡少舟说：“没事儿，我教你!”此时师生都笑了起来。
“在圣陶学校，学生才是真正的学习的主人。许多学校是在教知识和方法，圣陶学校是通过教知识、教方法来教智慧。”胡少舟说。
教学过程中要不要教师点拨?王天民认为，不需要，因为点拨是智慧层面的内容，是“道”的层面；而“道”在悟，点拔出来，就停留在知识的层面了。
王天民有一个理论叫“闯山论”：爬一座山，导游引导着，一路讲解。游览者没有了迷路的烦恼，也丰富了知识，却减少甚至失去了游览的乐趣，更失去了探险求胜的豪情。最好的办法是让游览者自己去闯，在无人走过的地方闯出一条路来，即使会迷路，会走许多弯路、错路，或者走上了前人的老路，却拥有了属于自己的路。
王天民向记者讲述了这样一个真实的故事：杜老师带的初三毕业班，学生基础薄弱，相当一部分学生小学、初中不上课，初三还不会通分。当时，化学教师请了长期病假，化学课没有教师，王天民便用“直接要鱼”的方法，让学生学会《碳及其化合物》这一章。他对学生提出了这样的要求：“教师不讲，全章的检测题及答案发给你们。你们要是学好了，这一章的所有题目全部会做，全班最后一名要考到90分，但不准问学校任何人，我就满足你们全班一个愿望，什么愿望你们自己说。”
当时，班里喜欢化学的王怀林说：“谁不会，来问我。”有6个学习比较差的学生成了他的组员。他面对全体师生发出豪言壮语：“我们组保证人人考过90分!”最后，师生约定的时间是3天后——下个周一上午考试。
王怀林把全班分成小组，小组长负责每个小组，他先教会小组长，然后由小组长教各组组员。王怀林周末在电话里教同学，一次就用了27元的电话费。第一次考试时，王怀林的小组全部考了90分以上，全班只有一个学生没考到90分。之后又适当扩大范围，连考了3次，最后38人全部100分。
王天民兑现承诺，自掏腰包满足了全班学生的心愿——请全班学生吃了一顿大餐。自此，这个班的精神面貌和自主学习意识有了显著提升。
根据“教师主导”与“学生主体”之间的关系，对上述材料加以分析。
【正确答案】(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。 在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，是有效教学的普遍规律。因为教师是教育者，他们受社会的委托，深知社会对教学的要求；他们受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才可能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，成为社会需要的人才；就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都有赖于教师的激发与引导，否则往往导致盲目与低效。教学的效率和质量首先是由教师教得好坏决定的，一般来说，只有提高教师的素质和教学水平才能培养出成绩优秀的学生。学生的主动性、反思性、创造性发挥得怎么样，学习的效果怎么样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的根本标志。 (2)尊重学生、调动学生的学习主动性，是教师有效地教学的一个主要因素。 教师的教是为了学生的学。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习与发展的主体。教师的教固然重要，但它对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。这就是说，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、反思、认同与自觉践行，才能转化为他们的才智与品德。学生的学习主动性、积极性发挥得怎么样，直接影响并最终决定学生个人的学习效果和身心发展的水平。因此，教师不仅要解决师生之间的认知关系，还要解决师生之间的人际关系，即要尊重学生，民主平等地对待学生，充分调动学生的学习积极性，对于学生好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护、循循善诱。 (3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 如何处理教学中的师生关系，在教学史上曾出现过两种片面性。 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师。他们片面强调教师权威，不重视学生的独立性、自主性，使教学进行得死板、被动，不利于养成学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。 以杜威为代表的现代教育派，则指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生转。但是，他们走向了另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用和系统知识的传授，往往使学生的学习陷入盲目探索，而不能便捷地学到系统的科学知识，不利于现代创造性人才的培养，同样落后于时代的发展。 上述两派的共同特点，都是教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。但损伤任何一方的积极作用，都将导致削弱或破坏，唯有师生积极合作才能产生教学双方的积极性和发挥教学的整体功能。 (言之有理即可)
【答案解析】