【正确答案】(1)李老师的问题出在两个方面：
第一，李老师没有激发起学生的学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。李老师在最开始通过奖励的方式激发学生的学习积极性，使学生学习积极性很高，但是学生并没有因此形成一种学习动机。
第二，李老师的行为只是对学生原有学习动机的一种强化。学习动机的强化理论认为：动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在李老师看来，奖励可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。学生学习行为是为了获得某种奖励。李老师的行为注意到了强化在学习过程中的重要性，但是它过分夸大了学习过程中外部力量的作用，而忽视了学习者自身的自觉性和主动性，因而是不合理的。
(2)鉴于对李老师问题的分析，建议李老师在以后的教育教学过程中，可以通过以下途径来激发学生的学习动机：
①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认识兴趣和求知兴趣。
②坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。
③充分利用反馈信息，对学生的学习结果给予恰当的评定。
④根据作业难度，恰当控制动机水平。
⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作的关系。
⑥妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
⑦适当进行归因训练，促使学生继续努力。
③注意学生的个别差异，因材施教。
⑨注意内外动机的互相补充，相辅相成。

【正确答案】任何研究都是从研究问题开始的。明确研究问题，是研究过程中为了获得理想答案的重要一环。研究问题的来源很广泛，可以概括为以下几个方面：
(1)社会变革与发展对教育研究提出的问题
这是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业发展急切需要解决的问题。要紧紧围绕建设有中国特色的社会主义这一主题，多层次、多方面、多角度地研究它所涉及的经济、政治、文化、社会与教育发展的重大理论问题和实际问题。例如：关于我国教育发展战略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构、区域结构的研究；基础教育质量规格的指标体系、基本要求与地区差别研究；农、科、教结合与区域经济社会发展关系的研究；关于教育经费占国民生产总值增长的速度比例、保障机制以及教育经费使用效率的研究等。
(2)学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
这是从教育理论发展方面提出课题。不仅要揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。以德育研究为例，围绕德育本质与功能问题，可以形成一系列研究问题。如：学校德育的社会统一要求与发展个性的研究；“德育”与“品德”概念的界定；德育的实体性、社会性、历史性和阶级性；我国德育工作中的思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育；德育对个人发展的工具价值与目的价值；德育方法论的研究等。
(3)研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
研究者在教育实践过程中，一方面要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在规律性；另一方面要从争论中发现问题。例如：如何大面积提高教育质量问题；关于减轻中小学生过重的课业负担问题；中学生早恋现象的产生及矫正；现阶段各级学校学生思想品德状况、形成原因及对策研究；社会环境对青少年影响的分析和对策研究；初中学习困难学生的教育与转化；农村教育现状、问题及对策研究；幼、小、中衔接的研究以及有待扩展和深化的社区教育实践与理论研究等等。
在教育研究过程中，要解决的问题很多，但并非所有的问题都可以或适合作为研究课题，问题有大小、主次、轻重、缓急之分。一个研究课题必须符合四个基本要求：(1)问题本身要新颖，有研究价值；(2)问题的提出要有科学的理论依据和事实依据；(3)问题表述必须具体明确；(4)问题研究要有可行性。
研究生缺乏问题意识的原因主要有：知识理论储备不够；学习方法不灵活；实践经验缺乏；创新意识不足等。