[案例]
以下是五位教师在进行词汇教学时的情景：
Teacher 1：讲授各种关于家用电器的新单词，如：fridge, washing machine, air-conditioner，呈现相对应的图片。
Teacher 2：要求学生对比记忆以下单词：image(影像，图像)—imagine(想象)—imagination(想象力)—imaginative(想象丰富的)。
Teacher 3：教授pear这个单词时，教师举起一个梨子，自问自答：What's this? It's a pear. 再举起两个梨子，自问自答：What are these? They are pears. 再利用教师问学生答，学生问学生答，反复操练。
Teacher 4：直接介绍词汇，如：Breakfast is the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.
Teacher 5：讲解高频副词always, usually, often, sometimes, seldom和never时，在黑板上画一条线，然后把这些词根据发生频率的大小标识在这些线上，如下：
以下是五位教师在进行词汇教学时的情景：
Teacher 1：讲授各种关于家用电器的新单词，如：fridge, washing machine, air-conditioner，呈现相对应的图片。
Teacher 2：要求学生对比记忆以下单词：image(影像，图像)—imagine(想象)—imagination(想象力)—imaginative(想象丰富的)。
Teacher 3：教授pear这个单词时，教师举起一个梨子，自问自答：What's this? It's a pear. 再举起两个梨子，自问自答：What are these? They are pears. 再利用教师问学生答，学生问学生答，反复操练。
Teacher 4：直接介绍词汇，如：Breakfast is the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.
Teacher 5：讲解高频副词always, usually, often, sometimes, seldom和never时，在黑板上画一条线，然后把这些词根据发生频率的大小标识在这些线上，如下：
【正确答案】教师1：图片展示法。利：比较直观，便于学生理解。弊：形式过于单一。
教师2：构词法。利：方便学生快速记忆单词，同时能够增加词汇量。弊：容易造成词义、词性混淆。
教师3：实物展示法。利：生动直观，吸引学生注意。弊：适用的单词有限，一些比较抽象的单词无法使用该方法。
教师4：解释说明法。利：清晰，锻炼学生用英语解释单词的能力。弊：枯燥乏味，学生学习的时候容易注意力不集中。
教师5：画图讲解法。利：同类单词比较用法记忆，提高效率。弊：适用的单词有限。
教师2：构词法。利：方便学生快速记忆单词，同时能够增加词汇量。弊：容易造成词义、词性混淆。
教师3：实物展示法。利：生动直观，吸引学生注意。弊：适用的单词有限，一些比较抽象的单词无法使用该方法。
教师4：解释说明法。利：清晰，锻炼学生用英语解释单词的能力。弊：枯燥乏味，学生学习的时候容易注意力不集中。
教师5：画图讲解法。利：同类单词比较用法记忆，提高效率。弊：适用的单词有限。
【答案解析】