课文原文
窦娥冤(节选)
关汉卿
第三折
(外扮监斩官上，云)下官监斩官是也。今日处决犯人，着做公的把住巷口，休放往来人闲走。(净扮公人，鼓三通、锣三下科。刽子磨旗、提刀，押正旦带枷上。刽子云)行动些，行动些，监斩官去法场上多时了。(正旦唱)
【正宫】【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。
【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也!只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊?为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也!做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船!地也，你不分好歹何为地?天也，你错勘贤愚枉做天!哎，只落得两泪涟涟。
(刽子云)快行动些，误了时辰也。(正旦唱)
【倘秀才】则被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。我窦娥向哥哥行有句言。(刽子云)你有甚么话说?(正旦唱)前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。
(刽子云)你如今到法场上面，有甚么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。(正旦唱)
【叨叨令】可怜我孤身只影无亲眷，则落的吞声忍气空嗟怨。(刽子云)难道你爷娘家也没的?(正旦云)止有个爹爹，十三年前上朝取应去了，至今杳无音信。(唱)早已是十年多不睹爹爹面。(刽子云)你适才要我往后街里去，是甚么主意?(正旦唱)怕则怕前街里被我婆婆见。(刽子云)你的性命也顾不得，怕他见怎的?(正旦云)俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵，(唱)枉将他气杀也么哥，枉将他气杀也么哥。告哥哥，临危好与人行方便。
(卜儿哭上科，云)天那，兀的不是我媳妇儿!(刽子云)婆子靠后。(正旦云)既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱付他几句话咱。(刽子云)那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。(卜儿云)孩儿，痛杀我也!(正旦云)婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有蹇不了的浆水饭，半碗儿与我吃；烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。则是看你死的孩儿面上!(唱)
【快活三】念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘；婆婆也，你只看窦娥少爷无娘面。
【鲍老儿】念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡化的孩儿荐。(卜儿哭科，云)孩儿放心，这个老身都记得。天那，兀的不痛杀我也!(正旦唱)婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明不暗，负屈衔冤。
(刽子做喝科，云)兀那婆子靠后，时辰到了也。(正旦跪科)(刽子开枷科)(正旦云)窦娥告监斩大人，有一事肯依窦娥，便死而无怨。(监斩官云)你有甚么事?你说。(正旦云)要一领净席，等我窦娥站立；又要丈二白练，挂在旗枪上。若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落，一腔热血休半点儿沾在地下，都飞在白练上者。(监斩官云)这个就依你，打甚么不紧。(刽子做取席站科，又取白练挂旗上科)(正旦唱)
【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。
(刽子云)你还有甚的说话，此时不对监斩大人说，几时说那?(正旦再跪科，云)大人，如今是三伏天道，若窦娥委实冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了窦娥尸首。(监斩官云)这等三伏天道，你便有冲天的怨气，也召不得一片雪来，可不胡说!(正旦唱)【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍?若果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要甚么素车白马，断送出古陌荒阡?(正旦再跪科，云)大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年!(监斩官云)打嘴!那有这等说话!(正旦唱)
【一煞】你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降?也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。
(刽子做磨旗科，云)怎么这一会儿天色阴了也?(内做风科，刽子云)好冷风也！(正旦唱)
【煞尾】浮云为我阴，悲风为我旋，三桩儿誓愿明题遍。(做哭科，云)婆婆也，直等待雪飞六月，亢旱三年呵，(唱)那其间才把你个屈死的冤魂这窦娥显!
单元导语
学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。
学生情况
高一年级，50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物。
从戏剧矛盾冲突的视角，阐述你对《窦娥冤(节选)》的文本理解，不少于200字。
《窦娥冤(节选)》的戏剧矛盾冲突有三个依次递进的层面，即社会冲突、道德冲突和意志冲突。选段中主要体现了社会冲突和意志冲突。
社会冲突主要体现在窦娥和官府(或统治者)的抗争上。官府本来是正义公道的象征，是伸张正义、为百姓服务的政府机构。而在《窦娥冤(节选)》这部作品中却不是这样的，楚州太守桃杌不但无意维持礼教规范，反而凭借自己的权力，骄奢淫逸，为所欲为，成为礼教的破坏者。这正是社会冲突的表现。
此外，关汉卿还以形象的笔触揭示了窦娥内心的意志冲突，即不安于现状与不得不安于现状、不相信天地鬼神与不得不相信天地鬼神、明知道德无用与不得不遵从道德之间的冲突。窦娥对自己三岁丧母、七岁离父、十七岁守寡的悲惨命运，怨愤满怀，难以抑制，但守节尽孝以修来世之福的愚昧认识，又迫使她不得不安于现状。窦娥蒙受冤屈时，她情不自禁地诅咒天地鬼神的糊涂昏聩，但她还是对天发下了三桩誓愿，坚信“皇天也肯从人愿”。最后窦娥又不得不化作鬼魂，亲自为自己诉冤。在窦娥心目中，天地鬼神既昏聩得任意把无罪之民推向死境，又聪明得足以为蒙冤之人昭显冤屈。天地鬼神的这种矛盾态度，正是窦娥内心矛盾的形象表现。
本题考查对戏剧矛盾冲突的认识及对课文的深入理解。戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格、反映生活本质、揭示作品主题的重要手段。分析戏剧冲突可以从梳理戏剧情节、分析人物关系、把握人物形象、结合戏剧背景、探知戏剧主题等入手。
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
(1)教学目标：
①了解元杂剧的特点及相关知识，把握窦娥的典型形象。
②反复诵读课文，欣赏作品的语言和浪漫主义的手法，赏析悲剧艺术的美。
③剖析人物悲剧命运的成因，把握作品的主题及进步意义。
(2)确立依据：
①课程标准：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。本篇课文属于中国古典戏剧的经典名篇，在人物的塑造、戏剧冲突的设置以及主题的深刻性等方面，均是学生学习的典范。因此设计了目标①和③。
②教材分析：本单元教学重点是把握戏剧作品主要矛盾冲突，品味语言，鉴赏形象。本课节选的是《窦娥冤》全剧的第三折，第三折是全剧矛盾冲突最激烈的部分，既展现窦娥的反抗精神，又揭示了造成人物悲剧命运的社会根源，同时也彰显了现实主义和浪漫主义相结合的艺术特色。因此设计了目标②。
③学生情况：此阶段的学生对中国古代戏剧知识了解甚少且不成体系，时空距离的隔阂和文化背景的缺失为学生的阅读欣赏带来障碍。针对这种现象，补充必要的背景知识与文体知识，激发学生兴趣，是引导学生快速走进文本的一把钥匙。此外，教师要从品读语言入手，引领学生感受曲词和说白的魅力，使其从“看热闹”的低层次阅读向品读体会的鉴赏层次迈进。因此设计了上述教学目标。
本题考查教学目标的撰写。考生可围绕语言、思维、审美、文化几个方面展开书写，注意结合戏剧这一文体的特点拟定，确定的依据为课程标准、教材分析、学情分析。
围绕“引导学生理解关汉卿的‘本色当行’戏剧语言特点”,设计一个教学片段，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和评价方式。
教学片段：
（1）知识点切入，了解特点
教师讲解元杂剧语言有“文采派”和“本色派”之分。师生交流“本色派”的语言特点，教师总结补充：历来评论家都以“本色”二字概括关汉卿戏曲语言的特色。所谓本色，就是不事雕琢，朴实自然，既富有生活气息，符合剧中人物的身份和个性，又具有艺术韵味。切入本课学习重点。
（2）研读课文，感受语言
要求：学生默读全文，画出印象深刻的语句并做好批注，畅所欲言说感受。教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。
①感受肃杀气氛
A.学生默读第三折第一段，抓住描写人物动作与语言的语句，感受气氛。同桌之间交流感受，相互点评。
B.教师引导并总结：这段描写交代监斩官、刽子手等人敲鼓、磨旗、提刀、押犯人、封巷口的一系列行动，语言质朴自然、直切明朗，充满了杀气，突出了法场上的阴森、紧张，为窦娥的出场渲染了一种肃杀、悲痛的气氛。
②赏析语言本色
A.学生阅读【滚绣球】中的唱词，合作交流此段中所体现的窦娥的性格，教师相机指导点评。
B.学生代表分享交流成果，明确这段唱词突出了人物的个性语言平实，直抒胸臆，恰当地表现了窦娥冤屈悲愤的心情。
C.教师引导学生从唱词的韵脚、节奏等方面感受珠圆玉润、酣畅淋漓的韵文之美；并且这指斥天地的场面高亢激越，冤气冲天，紧张急促，突出“本色当行”。
D.学生阅读【快活三】【鲍老儿】这两段，赏析窦娥临刑前和婆婆诀别的唱词，明确唱词内容：她一面为自己的身世伤心，一面向婆婆交代后事。
E.学生大声朗读，感受唱词韵味。
学生自由分享，共同总结：这两段唱词看起来平平淡淡，实则意蕴深刻，极为动人，让人感受到窦娥这位将要被无端杀害的青年妇女对生命的留恋，对婆婆的担忧与不舍，对自身蒙冤的愤恨不平。而她临死前对婆婆提出的要求之低，又表现了她的善良与温顺。
F.学生阅读全文，小组讨论。
学生代表回答后，其他小组代表补充：选段是由窦娥主唱的，她的唱词朴素通俗，在运用口语的同时，又结合了当时流行的成语熟语、诗词文句和历史故事，进一步丰富了语言的表现力。
G.学生反复朗读，总结艺术手法，小组讨论后回答。教师点评小组表现，总结明确：
a.借代（“盗跖”“颜渊”）
b.对比（“为善的受贫穷命更短，造恶的享富贵又寿延”）
c.反复（【滚绣球】中的两个“天地也”;【快活三】中的三个“念窦娥”）
d.对偶（“地也，你……?天也，你……!”）
e.夸张（“枉将他气杀也么哥”）
f.比喻（“有一腔怨气喷如火”）
H.分角色朗读全文，注意读出窦娥的憋闷冤屈之情和语言的“本色”之美。
（3）升华感悟，提高认知
①学生自由分享阅读后的感受，互动点评。
②教师总结：这样的唱词，这样的曲调，正是关汉卿的戏剧语言本色。王国维在《宋元戏曲史》中评价关汉卿：“一空依傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当为元人第一。”
本题需要考生围绕教学目标进行教学设计，应写明每个环节的问题、方法及解答，简要说明每个环节的学习活动、学习内容和评价方式。注意做到环节设计清晰明确，分层分段、由易到难、环环相扣。教学手段的选择要贴合学生，适应教学内容，突出学生课堂的主体地位，并预设好评价反馈的形式及要点。