成成是我们班“后进生”大军中的“头号人物”。他上课讲话、插嘴、制造异响；课后作业完全不做；课间胡乱打闹，与同学经常闹矛盾……起初，我总是和颜悦色、语重心长地与他谈话，教育他应该怎样做一个好学生。几次之后，我发现他丝毫没有改变。我带着疑问去了成成的家，通过和他妈妈聊天，得知：成成父母工作繁忙，没时间管他，而且成成父亲动不动就对他棍棒教育，在成成心中“父亲=挨打”。了解了成成的情况，我下定决心一定要转化他。
成成大错、小错不断，但是我不会当众不分青红皂白地就对他一顿乱骂。我会先留足空间让他自己反思冷静，给他自省的机会。等他平静后让他自己写一千字“犯错说明书”（内容包含犯错的动机、经过、心理活动、感受、制定惩罚或者弥补措施等），然后才会找他谈心，晓之以理。这样做后，即使受到惩罚，他也是心服口服。成成从小缺乏规则引导，要彻底改变他绝对不是一朝一夕的事，但是可以先从小处给他制定规则：如课堂上不许讲话，可以让同桌监督，也可自己在课桌醒目的地方贴“禁止讲话、专心听课”等提示语。
为了激发成成的自信心，我做了许多工作：增加与他在课堂上的“互动”，让他读一段文字，回答一个简单的问题，让他在这些课堂简单的学习活动中寻找成就感和学习动力。我还任命他为教师的“特别助手”，负责关灯、关电，偶尔帮教师一点小忙……对这些“跑腿”的小事，他忙得不亦乐乎，乐此不疲。我也会给他制定若干小目标，当他有小的进步时，我会及时鼓励，如发个奖状、在班上贴公开信表扬……
不仅如此，我和成成的家长经常电话沟通，我建议他的父母多陪伴成成，教育成成的时候一定要有耐心，不要动手打人。他的父母表示愿意配合学校加强对孩子的陪伴与教育。
经过一段时间的持续努力，成成端正了学习态度，学习成绩有了一些进步，和同学的关系也有所缓和。
（1）“我”贯彻了哪些主要的德育原则？结合材料加以分析。（9分）
材料中，“我”贯彻了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则。
首先，“我”贯彻了疏导原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，“我”一开始总是和颜悦色、语重心长地与成成谈话，教育他应该怎样做一个好学生，并且在成成写完“犯错说明书”后，找他谈心，晓之以理，体现了这一原则。
其次，“我”贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指教育者进行德育时，要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，当成成大错、小错不断时，“我”不会当众不分青红皂白地就对他一顿乱骂，而是先留足空间让他自己反思冷静，并且从小处给他制定规则：如课堂上不许讲话，体现了这一原则。
再次，“我”贯彻了教育影响的一致性与连贯性原则。该原则是指教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中，“我”通过家访，了解了成成不良行为背后的原因，并且经常和成成的家长电话沟通，建议他们要多陪伴成成，教育成成的时候一定要有耐心，不要动手打人，体现了这一原则。
最后，“我”贯彻了因材施教原则。该原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，为了激发成成的自信心，“我”增加与他在课堂上的“互动”，任命他为教师的“特别助手”，给他制定若干小目标，当他有小的进步时，及时鼓励，都体现了这一原则。
（2）“我”运用了哪些主要的德育方法？结合材料加以分析。（9分）
材料中，“我”采用了说服教育法、道德修养法、品德评价法。
首先，“我”采用了说服教育法。说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。材料中，“我”总是和颜悦色、语重心长地与他谈话，教育他应该怎样做一个好学生，体现了说服教育法。
其次，“我”采用了道德修养法。道德修养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。材料中，“我”通过让成成在课桌醒目的地方贴“禁止讲话、专心听课”等提示语，来控制自己课堂上不讲话，体现了道德修养法。
最后，“我”采用了品德评价法。品德评价法是指教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。材料中，当成成有小的进步时，“我”会及时鼓励，如发个奖状、在班上贴公开信表扬等，体现了品德评价法。