在学习和研究方程(组)的基础上，无论是从实际问题中抽象出不等关系，建立不等式(组)的概念，还是学会布列不等式(组)和解不等式(组)的方法与步骤，类比和迁移是主要的思维方式，应贯穿于学习过程的始终。究其原因，就是方程与不等式具有揭示数量关系的共同本质，而区别只在于相等与不等，表现为用“=”连结与用“＞”或“＜”连结。去括号、移项、合并同类项等变形，既是解方程的主要步骤．也是解不等式的主要步骤，而区别只在于两边同除以未知数的系数时有所不同。通过类比和迁移，不仅有助于学好不等式(组)，而且有助于对数学思想方法的领会和运用，养成良好的学习习惯，提升数学能力的水平。二元一次方程是一元一次方程的拓展，二元一次方程又要通过“消元”转化为一元一次方程求解。一元二次方程是一元一次方程的拓展，一元二次方程又可以采用开方和配方等方法，通过“降次”，转化为一元一次方程求解。这样的转化，不仅有助于掌握知识、技能和方法，提高学习的效率，而且加深了对数学中通性和通法的认识，体会学习数学和研究数学的规律，提升数学的思维能力。

教师在进行教学设计时，要对“方程与不等式”的具体内容进行“四基”分类，明确教学内容的来龙去脉和结构特征，了解该教学内容的学生学习特征，从而设计每个类型知识在学习目标——知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面的教学方案，确定该教学内容的教学方法，确保教学有效开展。在了解“方程与不等式”内容特征和学生学习特征的基础上，需注意以下几方面：第一，设置问题情境，促使学生从算术思维过渡到关系思维，理解方程等价思想和结构思想；第二，结合方程学习，引导学生理解不等式概念，联系数轴体会不等式解集和不等式组的解法；第三，通过解方程(组)降次消元等方法的渗透，理解和掌握方程(组)的解法步骤；第四，引导学生联系实际问题，建立方程(组)或不等式模型，形成问题解决的合理的解；第五，通过没置一些变式练习，促使学生熟练方程(组)或不等式的解法和应用，寻求不同的问题解法；第六，设置有利于学生探究的开放性的问题情境，组织学生合作学习，寻求问题求解的合适模型，培养学生自主学习的习惯，发展学生的代数思想。