案例：
    阅读《扁鹊见蔡桓公》教学实录(片段)，回答问题。
    师：“学完了本课，你有什么收获和感受?”学生小手林立，争着回答问题。
    A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。”
    B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起!”
    C生说：“我知道蔡桓公太骄傲了，不听别人正确的建议，我们要虚心接受别人正确的意见。”
    (学生们各抒己见，说得都很好)
    突然，D学生站起来说：“我跟大家的想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!”
    听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来或离开座位，有的则和旁边的同学窃窃私语，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”
    (学生稍稍安静)有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自己的小命。”
    马上就有人提出反对意见：“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢!”
    紧接着，一学生反驳说：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能治好了。”
    又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想方设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡桓公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”
    (下课的铃声在同学们热烈的讨论中响了)
    作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后把自己的想法写下来，题目就叫“假若你是扁鹊……”
    问题：
    结合现代语文教学新理念和新思想，谈谈该教学片段的优点。