建构主义更多的不是关注世界的本体存在，而是学习中新旧经验的相互作用。尽管几种建构主义的观点不尽相同，但是他们在知识观、学习观、学生观等方面都达成了许多共识。这些共识是：

(1)建构主义的知识观。建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。总之，知识具有相对性、主观性、参与性和过程性等特点。

(2)建构主义的学习观。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，这种建构不可能由他人代替。意义不是简单地由外部信息决定，二是学习者通过新旧知识经验冲突而引发的观念转变与结构重组。

(3)建构主义的学生观。建构主义者强调，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单、强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者的已有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。建构主义学习理论重视个体已有经验对学习的作用，提倡合作学习和小组学习，是当今学习理论的一场革命。

建构主义学习理论在实际教学情境中的应用主要有：①生成性学习(在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构与从环境中接受的信息相互作用在此过程中，学习者主动地选择注意信息，主动建构信息的意义)；②探究性学习(通过在学习活动中设置有意义的问题情境，学生不断解决问题并发现新问题，并通过跟进性研究来进行持续性的知识建构)；③支架性教学(把学习者的“最近发展区”转化为现实的发展的过程中，教师通过和学习者共同完成某种文化活动，为学习者提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架)；④认知学徒制(知识经验较少的学习者在专家的教导下参与某种真实的活动，从而获得该活动有关的知识技能)；⑤情境性教学(学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为：a．真实任务情景；b．情景化的过程；c．真正的互动过程；d．情景化的评价)；⑥抛锚式教学(抛锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂钩。“锚”是指含有某种问题任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。抛锚策略试图创设有趣、真实的背景以激励学习者的积极建构)。