教学设计题
阅读文本材料和具体要求，完成以下问题。
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
【探究·练习】
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景色各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
2．诣太守，说如此。
(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
四、辨析下列各组加下划线词的不同意思。
1．武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2．便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。试解释下列加下划线词语的古义和今义。
1．芳草鲜美，落英缤纷
2．阡陌交通，鸡犬相闻
3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4．乃不知有汉，无论巍晋
六、结合课文及下面节引的《桃花源记》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?
单元介绍
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
二课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。
【探究·练习】
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景色各有不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1．此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”?)
2．诣太守，说如此。
(这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同?)
四、辨析下列各组加下划线词的不同意思。
1．武陵人捕鱼为业
不足为外人道也
2．便舍船，从口入
土地平旷，屋舍俨然
3．见渔人，乃大惊
乃不知有汉，无论魏晋
五、古代汉语中有些词语在现代汉语中仍然使用，但是意思已经发生了变化。试解释下列加下划线词语的古义和今义。
1．芳草鲜美，落英缤纷
2．阡陌交通，鸡犬相闻
3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉
4．乃不知有汉，无论巍晋
六、结合课文及下面节引的《桃花源记》中的诗句，讨论：“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?
单元介绍
自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
二课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问答题
20.从“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度，回答原文中“探究·练习”部分的第二题和第六题。
【正确答案】第二题：“桃花林”是“桃花源”的外围环境，“芳草鲜美”“落英缤纷”，色彩绚丽，景色优美。文中交代渔人只有走到了桃花林的尽头才能从一个容下一人的洞口中进入“桃花源”。“桃花源”是桃源人生活的地方，是作者虚构的一个理想的世界，这里环境优美，和平安定无战乱，人与人之间是平等的，和睦相处。这样写表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
第六题：(1)“世外桃源”环境美——桃林处处、芳草鲜美、缤纷落英、鸡鸣犬吠，令人心旷神怡；人性美——和谐相处、平等自乐、民风淳朴、待远客如亲朋，热情洋溢。(2)作者借桃花源表达了对心中理想社会的追求，那里没有压迫，没有剥削，没有战争；人人各尽其能参加劳作，老人小孩生活愉快，人与人之间相处融洽友好；举世美丽富饶、安定和平、自由快乐。
第六题：(1)“世外桃源”环境美——桃林处处、芳草鲜美、缤纷落英、鸡鸣犬吠，令人心旷神怡；人性美——和谐相处、平等自乐、民风淳朴、待远客如亲朋，热情洋溢。(2)作者借桃花源表达了对心中理想社会的追求，那里没有压迫，没有剥削，没有战争；人人各尽其能参加劳作，老人小孩生活愉快，人与人之间相处融洽友好；举世美丽富饶、安定和平、自由快乐。
【答案解析】
问答题
21.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)。
【正确答案】教学目标：
(1)借助工具书，顺畅地朗读、背诵课文；理解积累一些文言实词和虚词的用法，并翻译全文。
(2)理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法；品味文中优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。
(3)正确认识作者通过描绘“世外桃源"所表达的社会理想，形成正确的价值观。
确定依据：
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出的三维教学目标的互相融合，着眼于学生语文素养的提高。此外，《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。根据以上要求，设定了该三维教学目标。
(2)教材。《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。依据教材内容，设
立了该三维教学目标。
(3)学情。初二的学生具备一定的知识基础，能阅读浅显的文言文，但看问题不够全面，阅读停留于表面，不能结合时代背景深层理解。据此设立了该三维教学目标。
(1)借助工具书，顺畅地朗读、背诵课文；理解积累一些文言实词和虚词的用法，并翻译全文。
(2)理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法；品味文中优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。
(3)正确认识作者通过描绘“世外桃源"所表达的社会理想，形成正确的价值观。
确定依据：
(1)《义务教育语文课程标准(2011年版)》。该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出的三维教学目标的互相融合，着眼于学生语文素养的提高。此外，《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。根据以上要求，设定了该三维教学目标。
(2)教材。《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。依据教材内容，设
立了该三维教学目标。
(3)学情。初二的学生具备一定的知识基础，能阅读浅显的文言文，但看问题不够全面，阅读停留于表面，不能结合时代背景深层理解。据此设立了该三维教学目标。
【答案解析】
问答题
22.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
【正确答案】教学目标：
过程与方法目标：理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法；品味文中优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。
教学过程：
(1)导入新课
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这是李清照的一首词一一《如梦令》。这首词写了作者因溪亭醉饮，醉意未消，游兴沉酣，乐而忘返。暮色苍茫而迷路，误入荷花深处，惊动了水鸟。作者以鸥鹭形象作为陪衬，是何等美妙的景象!别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也讲述了一个渔人因迷路而误入桃花源的故事。渔人会有哪些见闻呢?下面就让我们一探究竟吧!
(2)讲授新课
①初读课文，整体感知
提问：桃花源给你留下了怎样的印象?用几个词概括。
要求：听名家朗诵课文，全班跟读，学生各抒己见。
明确：美丽、幸福、神秘等。
②研读课文，深入理解
提问：课文以什么为线索?
要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。
明确：文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
提问：渔人是怎样发现桃花林的?在桃林尽头渔人看到了什么?渔人在桃花源做客时，和村中人作了哪些交谈?渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?
要求：齐读课文，带着上述问题，给文章划分层次。
明确：发现桃花源(第1段)；进访桃花源(2—3段)；寻找桃花源(4—5段)。
提问：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?
要求：学生自由朗读课文，在文中相应地方画线。
明确：进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”一一“入”——“极狭”——“复行”。这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，见到的人“悉如外人”“怡然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁、丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
⑧品读课文，感悟情感
提问：结合课前对作者和写作背景的预习，说说作者虚构这么美好的图景的意图是什么。
要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。
明确：与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
(3)巩固练习
提问：本文语言优美，用了多个成语，这些成语都是什么意思呢?
要求：学生各自查阅字典，同桌交流，教师多媒体呈现答案。
明确：
落英缤纷：坠落的花瓣杂乱繁多地散在地上。
豁然开朗：原形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子，现比喻对于百思不得其解的事物，在突然间开阔了思路，明白了其中的奥秘。
怡然自得：形容高兴而满足的样子。
世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。
(4)课堂小结
提问：桃花源是作者的一个美梦，那么作为中国梦的一份子，你的梦想又是什么呢?
要求：练笔、小组展示、全班交流。
学生小结，教师明确：其实每个人心中都有一片“复行数十步”“豁然开朗”的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人们之间互敬互爱、和睦幸福。有梦想就有希望，祝愿同学们都能够奋斗不息，梦想成真!最后让我们再次高声朗诵课文第二段，让桃花源的美丽传说在朗朗书声中继续流传。
(5)分层作业
①背诵全文。
②积累成语，整理文言知识(一词多义、古今异义、特殊句式等)。
③推荐阅读《五柳先生传》，感受立体的陶渊明形象。
板书设计：
过程与方法目标：理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法；品味文中优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。
教学过程：
(1)导入新课
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这是李清照的一首词一一《如梦令》。这首词写了作者因溪亭醉饮，醉意未消，游兴沉酣，乐而忘返。暮色苍茫而迷路，误入荷花深处，惊动了水鸟。作者以鸥鹭形象作为陪衬，是何等美妙的景象!别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也讲述了一个渔人因迷路而误入桃花源的故事。渔人会有哪些见闻呢?下面就让我们一探究竟吧!
(2)讲授新课
①初读课文，整体感知
提问：桃花源给你留下了怎样的印象?用几个词概括。
要求：听名家朗诵课文，全班跟读，学生各抒己见。
明确：美丽、幸福、神秘等。
②研读课文，深入理解
提问：课文以什么为线索?
要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。
明确：文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
提问：渔人是怎样发现桃花林的?在桃林尽头渔人看到了什么?渔人在桃花源做客时，和村中人作了哪些交谈?渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?
要求：齐读课文，带着上述问题，给文章划分层次。
明确：发现桃花源(第1段)；进访桃花源(2—3段)；寻找桃花源(4—5段)。
提问：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?
要求：学生自由朗读课文，在文中相应地方画线。
明确：进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”一一“入”——“极狭”——“复行”。这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，见到的人“悉如外人”“怡然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁、丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
⑧品读课文，感悟情感
提问：结合课前对作者和写作背景的预习，说说作者虚构这么美好的图景的意图是什么。
要求：学生以小组为单位讨论，派小组代表回答。
明确：与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
(3)巩固练习
提问：本文语言优美，用了多个成语，这些成语都是什么意思呢?
要求：学生各自查阅字典，同桌交流，教师多媒体呈现答案。
明确：
落英缤纷：坠落的花瓣杂乱繁多地散在地上。
豁然开朗：原形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子，现比喻对于百思不得其解的事物，在突然间开阔了思路，明白了其中的奥秘。
怡然自得：形容高兴而满足的样子。
世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
无人问津：比喻没有人来探问、尝试或购买。
(4)课堂小结
提问：桃花源是作者的一个美梦，那么作为中国梦的一份子，你的梦想又是什么呢?
要求：练笔、小组展示、全班交流。
学生小结，教师明确：其实每个人心中都有一片“复行数十步”“豁然开朗”的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人们之间互敬互爱、和睦幸福。有梦想就有希望，祝愿同学们都能够奋斗不息，梦想成真!最后让我们再次高声朗诵课文第二段，让桃花源的美丽传说在朗朗书声中继续流传。
(5)分层作业
①背诵全文。
②积累成语，整理文言知识(一词多义、古今异义、特殊句式等)。
③推荐阅读《五柳先生传》，感受立体的陶渊明形象。
板书设计：
【答案解析】