材料：在学习了几何体的平面展开图的知识后，王老师提出了这样一个问题：一只蚂蚁从一个啤酒瓶的瓶口爬到瓶底最短和最长的距离分别是多少呢?结果学生纷纷摇头，不知道怎么计算。王老师认真地进行反思，认为上述情况可能是学生缺乏直接经验造成的，学生仅仅把这个问题当成一道习题来解答。那么怎样才能激起学生的学习兴趣而使其有所创造呢?下节课，王老师带来了啤酒瓶、卡纸和马克笔，让学生先个人独立研究，再进行小组合作。学生兴趣盎然，除了几种常规的方法外，还创造性地探索出几种不同的方法。 小刚：“可以把酒瓶想象成圆柱形，然后根据展开图的知识展开进行计算最短和最长距离。” 小平：“我观察了啤酒瓶，如果蚂蚁从上到下走直线就是最短的，但是最长距离没法计算，因为蚂蚁可以绕着瓶子走螺旋路线。” 听了小平的奇思妙想，王老师又说，“如果我将蚂蚁放在了其他不规则物体上，并规定了蚂蚁的出发点和终点呢?”这就涉及许多立体物体的切割问题，同学们听后来了兴致，纷纷开始讨论。 下课前，王老师表扬了小刚能够对所学知识学以致用，也肯定了小平的发散思维。王老师提醒学生，学习知识既要能够学以致用，也要能够根据实际情况进行发散思维。 问题：
王老师遵循了哪些教学原则?请结合材料加以分析。
王老师遵循了直观性原则和理论联系实际原则。①王老师遵循了直观性原则。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。材料中的王老师带来啤酒瓶、卡纸和马克笔让学生直观感受并讨论计算蚂蚁爬行路线的方法，体现了直观性原则。⑦王老师遵循了理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。材料中的王老师让学生将之前学习的几何体的平面展开图的知识运用到计算蚂蚁在啤酒瓶上的爬行距离上，体现了理论联系实际原则。⑧王老师遵循了启发性原则。启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。材料中的王老师创设问题情境，启发学生独立思考蚂蚁爬行的距离，鼓励学生发表不同见解，培养了他们分析问题和解决问题的能力，体现了启发性原则。
从新课改的角度对材料中王老师的做法进行分析。
王老师的做法体现了新课改倡导的教师观、教学观。新课程改革倡导的教师观要求，教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。材料中，王老师在学生无法给出答案时，进行了反思，没有直接给学生答案，而是通过直观感知的方法让学生学习运用所学知识解决问题。王老师作为学生的引导者和促进者，不断地引导学生向问题的答案迈进，体现了教师的引导者和促进者的角色。新课程改革倡导的教学观指出，教学应从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。材料中王老师自始至终注重课程的开发和创生。王老师引导学生自己讨论问题、解决问题，对学生得出的不同结果都给予了肯定，更加注重学生在学习过程中的思考和发现，而没有强调单一的答案，体现了王老师具备重结论更重过程的教学观。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念。因此，在教学观上，新课程更重视关注人而不只关注学科。材料中，当学生联系实际，提出自己的独特的想法后，王老师肯定了其发散思维的创造性，体现了以人为本的教育理念。