（1）埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段又互相依存。埃里克森把人的心理发展分为八个阶段：信任对怀疑（0~1.5岁）；自主对羞怯（1.5~3岁）；主动感对内疚感（3~6、7岁）；勤奋感对自卑感（6、7~12岁）；角色同一性对角色混乱（12~18岁）；友爱亲密对孤独（18~30岁）；繁殖对停滞（30~60岁）；完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。
（2）美国发展心理学家科尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，他提出了“三水平六阶段”的品德发展理论。
①前习俗水平（0~9岁）。第一阶段：惩罚和服从的道德定向阶段。第二阶段：朴素的享乐主义定向阶段。
②习俗水平（9~15岁）。第三阶段：人际和谐的定向阶段，又称为“好孩子”定向阶段。第四阶段：权威和维持社会现有秩序的定向阶段。
③后习俗水平（15岁以后）。第五阶段：社会契约和法律的定向阶段。第六阶段：普遍的道德原则和良心定向阶段。
例如，在埃里克森提出的勤奋感对自卑感阶段，儿童开始进入学校，对学业产生勤奋感，并对集体生活感到愉快；而学校里的学业或人际困难会导致自卑感。这个阶段会产生两类结果，积极结果是能够因完成工作而自豪，学会处理知识和为人处世的能力。消极结果是不适合感和自卑感，不能完成工作，缺乏基本能力。这一阶段，教师在学业和人际交往上应多鼓励儿童。这一危机是否解决好，往往是以后学业是否颓废的关键。教师对学生的评价，对儿童自我概念的活动有重要影响。
（3）人格发展理论的教育含义：①充分揭示了人格发展所具有的特征，体现了全程发展观，并充分揭示了社会性和道德的形成和发展是相互促进的。②充分揭示了人格发展中不同阶段所面临的主要矛盾的不同，教育教学要帮助学生解决好每个阶段的主要问题，以促进儿童人格的健全发展。