(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。实施启发式教学的关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是其力所能及的学习情境。研究表明：难度为50%的问题情境最有利于学习。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

(2)设置合适的目标，培养自我效能感。当目标是由个体自己设定时，个体通常会付出更多的努力。教师应帮助学生设定一个既有挑战性又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。

(3)控制作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。所谓“平时如战时，战时如平时”,就是要求在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效等。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种方式。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力均是有利的。

(6)对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习。在教学中，合作学习的小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓励帮助，能激发他们的学习积极性。学习竞赛活动历来被当作激发学习积极性，争取优良成绩的有效手段之一。