（1）该研究的课题名称在表述方式上存在的问题有：

①问题不够明确；

②问题表述不够贴切；

③问题表述运用了反问句等。

（2）改正方法：

①问题一定要具体、不能太笼统模糊；

②明确显示可操作或测量的变量；

③使用意义明确的概念，避免产生歧义；

④语言表述要符合逻辑；

⑤研究课题名称不能使用反问句或疑问句。

因此，该研究课题应从“如何规避小学课堂奖励的负效应”改为“小学课堂奖励问题现状及对策的调查研究”。

（1）该研究在样本设计上存在的问题：

①该研究的样本选择不具随机性，而是为了取样的方便性在本校选择了一年级一班，属于非概率抽样，得出的结果不具代表性；

②该研究的样本容量过少，作为调查性质的研究，一般样本数量不能少于100人。

（2）改正方法：

采用随机抽样。例如：采用整群随机抽样法，首先把某小学的所有班级编号，然后按照抽签法随机抽取4～5个班级进行研究。

这种观察属于自然情景中的观察、 结构式观察、 非参与观察、 间接观察。

结合材料表述， 记录表格表明了要观察的班级， 要观察的项目和内容， 所以属于取样记录法， 包括时间取样和时间取样。

（1）行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实践工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

（2）研究主体和研究对象：

①研究主体：某小学的所有学生；

②研究对象：课堂奖励的实际效果。

（3）“凯米斯程序”是根据凯米斯、艾洛特等人的概括，由凯米斯提出的行动研究设计程序。其过程是：计划、行动、观察和反思。

①计划阶段：

在计划的阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。

a．通过观察、访谈了解本年级课堂提问所存在的问题，通过各科授课教师以及教研顾问共同开会讨论，确定最终的研究问题，如课堂奖励现状及负效应问题；

b．确定研究主体和研究对象；

c．然后确定参与本次研究小组的成员，比如某些班级各科授课教师；

d．确定研究问题所要举行的会议内容及次数，然后设计行动研究进度表，并说明收集资料的方式等。

②行动阶段：

把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。在行动研究中有如下要求：

a．教师应当尽量严格地按照原定的计划进行实践；

b．教师也应该充分考虑到现实因素的变化，能够保证行动研究的计划在实施过程中具有适当的弹性，可以根据实际情况作出必要的调整。

③观察阶段：

对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究过程作出比较全面、深刻的分析。

④反思阶段：

反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。通过整理、评价和解释工作，对行动过程和结果不一致的症结，从而形成是否需要修正基本设想、总体计划和下一步行动的判断与构想，提出怎样修正，怎样实施下一步行动的建议。