建构主义者提出了建构主义的知识观、学习观和学生观。

(1)知识观。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断地得到改造。②知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。

③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

(2)学习观。

①主动建构性。建构主义者认为学习不是知识由教师到学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

②社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

③情境性。建构主义者提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不可能脱离活动情境而抽象地存在。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

(3)学生观。

建构主义非常强调学习者本身已有的知识结构，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋进入教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。