【正确答案】(1)竞技体育教材化的方向与买践
   其实，无论什么样的教材体系都是不可能完全照搬竞技体育作为教材的，都是将竞技体育做了不同程度的加工和改造的。但是，有的只是做了一些简单的删减，而有的则是本着某种明确的教学要求和目的进行的带有根本性的改造，因此就出现了各种教材化的“方向”。而这不同方向的改造又产生了不同类型的教材理论和体系。下面就根据国内外各种体育教学理论和实践研究的成果并结合具体实例，归纳总结以下几种教材化的方向：
   1)向动作教育方向的教材化。其典型代表就是欧美的动作教育的教材体系。这种教材体系是把竞技体育按照运动学原理将动作类别化、要素化，淡化竞争的因素，追求动作的合理性和美感，如教育性体操、教育性舞蹈等，这种教材多用于小学低年级，有利于发展学生的动作技能。
   2)向游戏方向教材化。这种教材化多由于比较枯燥的单一运动，如跑、跳、游泳等运动，这类教材化的方法主要是在单调的运动中加进“情节”，例如在短跑练习中可以加入情节，如“看谁反应快”；设计背景，如“冲越封锁线”；改变规则，如向前跑可以改为倒退跑，从而引发学生练习兴趣。
   3)向理性方向教材化。这种教材化强调学生对运动的理解，追求“懂与会的结合”，其方法主要是挖掘运动背后的原理和知识，并将其“编制”在具有探究式的教学过程里，往往需要与发现式教学方法联系在一起进行教学，这种教材有利于学生对运动规律的认识，比较适合在较高的学段和年级的教学中使用。例如将学生分为不同的小组，以小组为单位学习篮球“传切”战术，要求学生不仅学会原理，而且还要求会应用这种战术。
   4)向文化方向教材化。这种教材的转化时强调竞技体育中的文化因素，在教学中让学生通过丰富多彩的运动体验其中文化的涵义，理解运动背后的文化背景，突出文化的情调和氛围。另外，文化含量低的要提高其文化含量。这种教材化常见于高中和大学的体育教学，有利于学生全面的理解运动文化和身体文化，有利于激发学生对体育的兴趣。例如在进行田径项目教学时，要向学生介绍该项目的比赛方法、规则、文化背景等，不仅要使学生看懂比赛，还要使其理解该项目历史文化，还要理解奥林匹克精神。
   5)向综合化方向教材化。不同的运动项目形式，或一个项目中不同的练习方法，经过不同形式的综和而实现新的创造，出现新的体育教学项目内容。例如，托乒乓球踢球跑，托乒乓球运球跑，这样不同的项目通过综合，不同项目规则之间的进行综合，就会出现新的规则、项目。
   6)向分解化方向教材化。把复杂的正规运动项目的动作进行分解，包括分解其动作、技术、战术体系和规则，要使其中适合的部分内容作为体育教学内容，例如对项目环节的分解，有难度、技术分解、要素分解等。例如在蛙泳教学中，要将蛙泳动作技术进行分解，从而降低动作的难度，这样可以加快学习的进程。
   7)向生活、实用方向教材化。这种教材可分为几个小的分 支，如野外化、冒险运动化、实用化和生活化等。这种教材化是将竞技体育的实用性加以突出或还原，使运动更贴近学生现在和未来的生活和工作，这种教材既突出了运动的实用价值，又增加了教材的趣味化。
   8)向简化方向教材化。这是最常见的教材化方式，将正规的、高水平的竞技体育从场地、器材、技术、规则等方面加以简化，使之更具有趣味性，更便于学习，是教材化的重要方面。例如，只要能发展腿部力量、敏捷的目标，不仅高度可以由学生量力选择，练习的形式也可以因人而异，矮个子跳不上去，可以爬上去跳下；体育课场地器材也可以简化，例如把篮球架改为升降式，排球场地可以画小一些，球网要从标准网高降下来，要适合学生的身心特征，要使学生学习之后有收获感、成功感，这样能极大提高学生学习的兴趣。
   9)向变形方向教材化，从本质上讲这也是简化的一种，但同简化不一样的是，变形的方式又是突破了运动项目的原形，或是把几种运动进行重新组合，或是在器材和规则上进行大胆的改造，成为一种“似是而非”的新运动项目。这种教材化在处理那种高难度的运动项目或受场地器材制约很大的运动器材时，效果很好。例如，足球场可以摆四个门，篮球可以抱着跑，排球三次垫不过的可以改为五次。由于对器材规则的改变，所形成的新运动项目是很受学生欢迎的。
   10)向运动处方方向教材化，是按照锻炼的原理将运动的强度、重复次数，速率等因素改变，根据学生身体锻炼的需要，组合成教材进行教学的方法。这种教材有利于满足学生的锻炼身体需要、有利于学生对锻炼实例的学习和对锻炼原理的掌握。例如根据学生减肥的需要，可以将有氧耐力跑1500米、60次仰卧起坐和30分钟的健身操组合起来作为教材来传授给学生，使其掌握这种运动处方式的教材。
   (2)竞技体育教材化的过程与方法分析
   分析上述几种竞技体育教材化的共同特征和原理，我们可以看到竞技体育教材化大致可以分为三个过程。
   1)教学目标的确认过程。在这一个过程阶段中，我们首先要确认我们此时此地的教学任务和主要目标，然后在对运动的基本要素进行分析。例如，当我们决定把篮球引入教学时，我们要考虑好要用篮球教给学生什么东西，假如我们试图通过篮球的教学让学生理解球类运动文化的概貌，那么我们必须从这一观点去认识和分析素材。
   2)对素材的加工过程。第二个过程阶段就是要根据分析素材的观点去加工素材，主要有“强调”、“补充”和“省略”三个工作。例如，如果我们要加强素材的文化性，我们就要强调素材中的文化因素，如历史、社会背景、服饰、场地、规则等特点等与文化有密切联系的知识，补充其与政治、经济的关系及商业化的相关知识，省略不必要的技战术等。同样道理，如果我们试从理性方面进行教材加工，我们就要强化篮球中的原理部分，如各主要技术之间的关系、掌握篮球技术的规律、篮球技术学习的要领和与技术有关的力学、生理学解剖学等方方面面的原理等，并以此组成教材，设计教程。如果我们从运动变形的角度去加工教材，那么就要分析篮球运动的主、次要因素，研究对各因素再造的可能性，再根据需要去进行诸如器材的变化、人员的变化、规则的变化、场地的变化等，然后以此组成教材。
   3)形成教材过程。当我们完成了第二个过程后，就可以将已经分析好的因素进行整理和编排，形成了真正意义上的教材和体系。例如，我们可以从文化的角度将篮球编成“篮球的特点和与其它球类运动的区别”、“商业化中的篮球”、“篮球与现代生活”等教学题材并贯穿在篮球的理论和技术教学中；也可以从理性化的角度出发编排出“篮球的传球种类和作用”、“双手胸前传 球在篮球比赛中的意义”等这种系列思考题和解答。然后将其串联在传球的技术教学中；我们还可以从变形的角度出发，编出“小篮球”、“角篮球”、“无板篮球”、“五分制篮球”等不同篮球的变形内容，以让学生既学到篮球又学到与篮球相似的多种运动，扩大了他们的对篮球运动的理解等等。当我们完成这一工作时，一个脱胎于竞技体育又不同于竞技体育，具有明确的教育目的和可能性的教材系统就已出现了，下一步工作就只剩下根据单元的规模、场地器材的条件，把上述内容穿插在作为媒体的技术学习和身体练习之中，并合理的安排在一个单元教学过程里，“竞技体育教材化”的工作到此就算初步完成了。