案例：
    “问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(J.Maker)教授运用多元智能理论创设的。此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。
    问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平。
    问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平。
    问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。
    问题类型四，属运用层次，达到对概念、原理的运用水平。
    问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。
    上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。
    以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：
    1．第一类问题：感知层次
    实验1：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么?由此得出的结论是什么?
    2．第二类问题：理解层次
    实验2：量取2mL浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么?为什么?
    3．第三类问题：综合层次
    浓硫酸和稀硫酸在物理性质、化学性质上均有很大的不同，试用尽可能多的方法鉴别浓硫酸和稀硫酸。
    4．第四类问题：运用层次
    ______
    5．第五类问题：探究层次
    ______
    问题：

问答题   请补充上述材料中第四类问题和第五类问题各一个。

问答题   第五类问题为开放性问题，请说明此类问题的教学价值。

问答题   另外挑选高中化学内容设计出符合“问题连续体”的一组问题(至少五个)。