【答案解析】(1)布鲁纳认知一发现说的主要观点。
①认知学习观：a．布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，即学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。b．学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转换和评价。②结构教学观：a．教学的目的是理解学科的基本结构。知识结构是某一学科的基本概念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。只有学生掌握了知识结构，才能更好地掌握整个学科，记忆学科知识，促进迁移，促进学生智力和创造力的发展。b．为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。③提倡发现学习方法：布鲁纳认为掌握学科知识的最好方法就是发现学习法。学生在教学过程中是一个积极的探究者，他们在教师提供的学习情境中，独立探究，主动思考并获得知识。
(2)奥苏伯尔有意义接受说的主要观点。
①强调有意义学习。奥苏伯尔根据学习材料与学习原有知识的关系，将学习划分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的、实质性联系的过程。非人为联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，与已经有意义的符号、概念或命题的联系。②有意义学习的过程。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。③有意义学习的类型。有意义学习包括四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。④强调接受学习。奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是学生将教学内容以定论的形式呈现，心理学上称为内化，就是将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。⑤教学原则。逐渐分化原则、整合协调原则、序列原则、巩固原则。⑥先行组织者策略。先于学习任务本身呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和学习任务相关，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，促进学习的迁移。
(3)布鲁纳与奥苏伯尔同为认知派的重要代表人物，他们的思想有一些明显的不同点。如：①强调的学习方式不同：布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习。②学习过程不同：布鲁纳主张从特殊发现到一般，而奥苏伯尔强调从对一般的理解到特殊。
(4)虽然他们的观点有不同的地方，但是也有很多相同之处，比如：①他们都是认知学派。②他们都强调学生原有的认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础上，而是以认知结构中原有的适当知识为基础的。③强调学生是在主动地学习：学生同化新知识，不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动地反应才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，重视学生认知结构的重建。
综上所述，奥苏伯尔的认知接受学习论与布鲁纳的认知—发现学习论，实际上不矛盾。布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑亲自去获取知识，奥苏伯尔的接受学习论强调原有的认知结构和同化作用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础之上，而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础。学生同化新知识，也不是被动接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑的积极主动地反应才实现的。应该说，发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建。布鲁纳和奥苏伯尔为我们的日常教学提供了两种教学方法，我们无法评说孰优孰劣。作为教师，应该理解这两种教学思想。并且，依据教学内容特点合理地安排教学方法，有些教学内容或许用发现法更好，而另一些教学内容或许用有意义的接受法较好。只有教师用恰当的方法，去配合教学内容，才会作出精彩的教学设计。 [解析] 这道题考查学生能否活学活用。考生一般能够区分二者的不同点，但切记还要阐述二者的优缺点，论述二者的互补性。最终总结二者应该互为补充，共同服务于培养全面发展的人。