诊断题研究表明，学生在学习科学知识之前头脑中会存着一些相关概念，其中有些是模糊甚至是错误的，会对学生的学习产生不利影响，研究者将这类概念称为前概念。某初中化学教师在进行纯净物概念教学前，为了解学生的前概念设计了以下测试题，并对学生的答题结果进行了统计。

问答题 25.教师要测查出学生产生前概念的原因，可采用哪两种教育研究方法?

【正确答案】调查法、访谈法。

【答案解析】

问答题 26.试对学生答题错误的原因进行分析。

【正确答案】部分学生对该题解答错误的原因主要有以下两方面。一方面是不清楚各选项物质的成分，另一方面是对纯净物的概念理解存在误区。本题的正确答案为A项。学生误选B项的原因可能是误认为洁净的物质就是纯净物，对纯净物的概念理解存在误区；学生误选C、D两项原因可能是对白酒、天然气的成分不清楚，认为白酒就是酒精的单一物质，天然气就是甲烷，从而导致答题错误。

【答案解析】

问答题 27.试分析学生化学学习中错误前概念的来源。

【正确答案】错误前概念的来源主要有以下几方面：①先入为主的日常生活经验；②知识的负迁移和旧有概念的局限性；③由语词带来的曲解；④进行不正当的类比。

【答案解析】

问答题 28.在纯净物概念教学中，如何帮助学生将错误前概念转变为科学概念?

【正确答案】①揭示学生前概念。例如，在纯净物教学开始前，可采用问卷调查法，收集学生对于纯净物这一概念的认识。②通过创设各种问题情景引发学生的认知冲突，例如，很多学生认为冰水混合物是混合物，针对这一错误概念，教师可将一烧杯的冰水混合物当堂加热，待冰全部融化后，再问学生这是纯净物还是混合物，以此来引发学生的认知冲突。③以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分，例如，很多学生认为洁净的空气是纯净物，针对这一错误概念，教师可以通过空气的分离实验来帮助学生纠正概念中的错误成分。④鼓励学生对科学概念评论，形成新的概念图式。

【答案解析】