学生心里障碍是在学校和其他生活的冲突下， 不能很好的适应差异， 产生心理异常和心理疾病的现象，也是社会失范行为。 其产生原因有以下几个方面：
（1） 学校教育指导思想的偏差
改革开放以来， 面对市场经济的大潮， 在多元文化与观念的矛盾与冲突中， 在青少年一代最需要学校德育的时候， 学校德育却陷入适应困难： 以不变应万变遭到新时期青少年的反感； 甚至干脆把德育拱手相让于社会； 或者一味追求升学， 把德育作为软任务， 放弃了应有任务。 14～15 岁的学生是青少年越轨犯罪的多发年龄区， 又是青少年个性最为突出， 也是最为脆弱的时期。 然而在升学至上思想的指导下， 学校只按统一的教材， 用同样的方法， 朝着升学的方向教育学生， 而不考虑学生个体的性格、 能力及不同的生活经历。
（2） 个别教师素质差
个别教师素质差导致师生间的人际关系紧张， 是学生失范行为产生的又一重要原因。 客观上分析， 教师在追求升学率的指挥下， 容易重视优秀生而忽视学困生， 导致学困生流入社会， 走上犯罪道路； 主观上分析， 有些教师自身素质差甚至品质恶劣会导致学生厌学、 恐学， 最终走上越轨犯罪道路。 教师低水平的教育技术甚至反教育的方法， 是导致学生行为失范不可忽视的原因。 有些教师的教育观念存在偏差， 或本身不懂法， 采用的方法本身就具有违法性， 尤其教师的违法言行对学生影响十分巨大。 例如有些教师体罚学生， 将学生推出教室， 剥夺了学生学习的权利； 有些教师采取搜身和检查书包地方法来破获校内案件； 有些教师私拆学生信件以杜绝早恋现象等，容易导致师生之间对立、 冲突， 从而出现“反教育” 的后果。
（3） 学校心理健康教育薄弱
学生心理健康教育的目标是帮助学生认识自己， 认识自己与他人的关系， 确定有益于个人和社会的生活目的，是指在学习、 工作、 人际关系方面， 发挥自己的潜能， 实现学校、 家庭和社会生活的最佳适应。 但是， 目前我国开展心理健康教育的中、 小学还相对较少， 缺乏专业人员， 一些学校还往往把学生中出现的各种问题当作“思想政治” 问题对待， 未能从心理学角度去正确把握教育对象， 有效地进行心理疏导。 例如， 学生逃学， 教师往往认为是思想品质问题造成的， 导致学生出现违反校纪校规的行为， 很少注意到学生逃学背后可能隐藏的心理障碍。
（4） 学校法制教育薄弱
学校中法制教育薄弱， 往往使学生不能正确的把握学校生活和其他社会生活的冲突。 在没有接受法制教育以前， 青少年不可能懂得什么是违法犯罪， 他们一般只有道德判断的标准。 有的中学生犯了罪， 被公安机关传讯，在他交代了犯罪经过后， 竟若无其事的说： “我现在可以回家了吧？ ” 有不少学生竟然把违法犯罪当作儿戏。 青少年违法犯罪究其根源都是社会生活不良因素的影响， 因此在学校生活中加强法制教育， 教育学生知法、 守法、用法、 护法， 使学生认识到遵纪守法是每一个公民的义务， 树立法制观念， 对保障青少年健康成长具有十分重要的意义。