提问和回答，不管是学生提问教师回答，还是教师提问还是学生回答，都是一个“反馈—调整”的过程。这并不只是单向的让学生对某个问题更明白，而是双向的让教师知道自己的教学效果到底如何。
学生提问，得到教师的回答，然后拿教师的反馈对比自己认为的答案，进而调整自己的知识，这就是一个有效的“反馈—调整”的过程。同样，教师提问，得到学生的回答，教师就能了解学生到底学会了没有，有没有误解和不明白的地方，继而发现自己哪些地方没有讲清楚，然后进行及时的弥补，这也是一个有效的“反馈—调整”的过程。
如果没人提问，也没有回答，那么完全变成了教师一个人的脱口秀。学生们在底下干啥，教师根本没法知道。
也许在听课，而且都明白，并且还在纳闷为啥老师在这么简单的东西上面浪费这么多时间；也许在努力听讲，但是就是跟不上，并且在纳闷老师怎么讲得这么难；也许在逛Facebook；也许在网购；也许在异想天开为啥老师这么帅气潇洒。
为了提高教学质量，很重要的一点就是要提高学生的参与程度，要调动学生的热情和兴趣。教育学研究里很重要的一部分，就是动机。怎么样调动学生的动机，这是非常难也是非常重要的。
有一种做法就是把课程内容划分成若千个小话题，每个小话题十到十五分钟左右，刚好是一般人类的“三分钟热度”(其实是十分钟到十五分钟热度)开始消退的时间。然后在小话题与小话题之间，留足问问题的时间，一般叫用于澄清的暂停时间。学生可以在这段时间内思考回味刚刚得到的知识，可以利用这段时间提问不明白的地方。
当然，一般情况下，教师在这些暂停时间可以问任何问题，一般得到的也是一片沉默。
所以，要想让学生更积极的参与进来，教师提问的方式方法可能还需要进一步的思考。