请阅读以下材料， 并回答问题。
材料： 有关“乌克兰的防风林地带” 的教学过程：
第一阶段， 首先用乌克兰防风林带为特例， 以具体直观的方法， 提出关于防风林地带的问题。 这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。
第二阶段， 根据由防风林地带的特例所获得的认识， 推论出乌克兰地区的特点， 而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特征， 用开拓草原这一“类型” 的认识来说明一系列类似景观的本质特征， 如美国中西部草原。
第三阶段， 在上述从“个” 过渡到“类” 的基础上， 进一步达到对更本质的关系——规律性——的认识。 在这个阶段， 要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力， 也即是明了人类如何在特殊的气候、 地理、 形态诸条件下， 干预自然、 作用于自然、 并且改造自然的。
第四阶段， 认识人类与自然的关系， 即人类要予预、 改造并主宰自然。
问题：
材料体现的是哪一种教学模式?
材料体现的是“范例教学模式”。
概述这种教学过程的一般程序。
教学过程的一般程序：
①范例性地阐明“个”的阶段；
②范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；
③范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；
④范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。
尝试对这种教学设计模式进行评析。
范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。但在强调“教”的作用方面，特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精神方面，它又更多地继承了德国传统教育的思想。