(1)多元智力理论的内容。
①加德纳认为人类的心理能力中，至少包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力和自然智力。这八种智力在人体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。
②加德纳并不否认历史文化的作用。他认为智力形成的前提是在特定社会文化情境中，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多元智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。该理论既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，这使得其理论更具说服力。
(2)多元智力理论对教育工作的启示。
①重新看待学生。第一，承认每个学生都是具有不同智力组合的个体。智力没有高低之分，更不可以测量，个体之间的智力差异表现为不同智力相互组合的结果。第二，针对不同学生和不同智力特点进行相应的教育教学。第三，对学生的评价应该是多渠道的、多维度的。
②致力于学生多种智力的整体发展。传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其他领域的智力难以获得充分发展。因此，教育工作应致力于学生多种智力的整体发展。
③关注学生特殊能力的发展。每一个体都有相对而言的优势智力领域，有的人会显露出过人的“音乐天才”，有的人则会表现出超常的“语言天赋”。所以教师要有目的、有计划地发展每个学生的优势智力领域，使其得到充分的发展。
④提供多元的课程。教学的目的是开发学生的多元智力，因此，在课程设计的时候，要求使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
⑤培养创造力。教学不能仅仅定位在培养学生的书面能力和逻辑抽象能力上，我们应该从培养学生的实践能力着手，培养他们解决实际问题的能力。