问答题
案例《黄河象》教学片段
师:今天我们学习新课《黄河象》(板书课题:黄河象)。一说到大象,我国哪儿产大象?世界上还有哪儿产大象?
生:在我国云南热带丛林里有大象.还有与我国邻近的缅甸、柬埔寨、越南也都有大象……
师:你是怎么知道这些知识的?
生:我在书上看的。
师:嗯,很好。咱们多看书,就能知道许多知识。(稍停)我们今天讲的这头黄河象,是二百万年以前的古生物。它是什么样子呢?咱们先看看书上的图,请把书翻开(学生把书翻开)。
……你们看,这具黄河象的骨架多大呀!为什么叫它黄河象呢?因为这一具大象的骨架是在黄河流域发现的,所以叫黄河象。据科学家的鉴定,这头象距离我们现在有200万年了。我们今天来了解200万年前的古生物,不禁会想:这黄河象的骨架怎么来的?黄河象生前是什么样子?它是怎么被发掘出来的?这篇课文里讲得很清楚,很有趣,咱们好好学,这些问题都会解决的。
师:图上画的是一具完整的大象骨架。这具骨架是200万年以前那具大象原来的骨骼吗?
生:不是的。
师:那是什么?
生:是骨头的化石。
师:对了,是骨头的化石。古代生物的遗体或一些遗物埋在地下,成年累月,经过很长很长的时间,这些东西慢慢起着变化,最后变成像石头一样硬的东西,这种东西就叫化石。化石的用处可大啦,科学家们通过对化石的分析,就可以研究出这些生物是怎样慢慢发生演变的,进而知道这个地方的地层是怎样变化的。我国挖掘出来这么完整的一具黄河象古化石,是举世罕见的,这对进行科学研究和古生物研究是非常有价值的。
【正确答案】本案例是讲授法的典型运用。讲授法是指“教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法”。从表现形式看,这一课是一种师生问答式的教学,但从实质上看,占这一课教学主导地位的是教师的讲授。因为教学要求的提出、对学习动机的激励、对学生思路的引导等方面,如果离开教师的讲授是无法实现的。
本案例中的几个亮点,值得我们学习与探讨。
(1)教师首先提问:“一说到大象,我国哪儿产大象?世界上还有哪儿产大象?”这是教师有意唤起学生已有的知识观念,启发思考,导入新的讲授内容。
(2)教师运用丰富的语言介绍了黄河象,并提出几个问题(案例中教师第三次讲解“咱们多看书……这些问题都会解决的”)。这不仅可以引起学生的学习兴趣,而且对新课的学习还会起到先行组织者的作用,指引着学生对课文的阅读和理解。指导预习是读书指导的一个重要方面,有助于培养学生的阅读能力和自学能力,是学习方法指导的一个组成部分。
案例结尾,教师用简练、概括的语言,说明了古化石的形成、意义和价值,这有助于对课文的进一步学习和理解,在一定意义上也起着组织者的作用。
(3)结合插图学字词,这种做法非常好,使学生容易理解所学内容。通过预习,学生对插图的内容有了初步的印象,在认知结构中对黄河象的骨骼化石已形成一定的表象。这一表象作为认知结构中已有的适当观念,对学习相关的生字新词,起着固定点的作用;对理解课文内容也起着同样的作用。
【答案解析】