学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果等都有密切联系。张海学习成绩不好的原因是多方面的，从学习动机理论来分析，张海的家庭没有为他提供一个支持，所处的外界条件不好，他自己又不做基础题，追求高难度的题。因而他成绩不好是内外因素共同造成的。家庭因素是外部的、不稳定的、不可控的因素，任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素，努力程度是内部的、不稳定的、可控的因素。根据韦纳的成败归因理论，张海把不做作业的原因归结于不可控的外部因素，久而久之，会使张海学习积极性降低，对自己越来越没有信心，会有无奈的情绪，也很容易成为“坏学生”。张海若想提高学习成绩，应该努力学习，降低任务难度，做一些基础题。

(1)创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为50%时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的，根据耶克斯-多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务，尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务，则要尽量创造轻松自由的气氛。
(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评价。一方面可以调整学习活动，另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果，抑制内在动机等。因此，在评价时应该注意用评价表示进步的快慢，根据学生的个别差异加上恰当的评语。
(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。此步骤涉及的三条原理为：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。
(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。
(6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。
(7)适当地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败归因，有时候，积极比正确更重要，尤其是差生，要引导其将失败归因于不够努力，而不是能力不足。
(8)注意学生的个别差异，因材施教。
(9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。
(10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，有利于培养学生的学习动机，为此我们要做好以下三个方面：直接经验训练；间接经验训练；说服教育。