（1）重要观点
埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。埃里克森认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都设计到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有深远影响。埃里克森根据人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟与社会要求把人的心理发展分为八阶段：
①0-2岁的婴儿期，发展任务是通过喂食获得信任，克服怀疑，如果发展顺利，婴儿与看护者能够建立信任与爱，若危机未得到彻底解决，婴儿会对周围环境没有安全感；
②2-4岁的儿童早期，儿童通过吃饭、穿衣、如厕等训练获得自主，克服羞怯，如果发展顺利，儿童开始出现自主性行为，若危机未得到彻底解决，儿童缺乏信心，产生羞愧感；
③4-7岁的学前期，儿童通过独立活动获得自主性，克服内疚，如果发展顺利，儿童更加自主，对生活具有自信和责任感，若危机未得到彻底解决，则形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚；
④7-12岁的学龄期，通过入学儿童获得勤奋，克服自卑，如果发展顺利，儿童会勤奋学习，发展能力，获得成功感，若危机未得到彻底解决，则产生自卑和失败感，缺乏基本能力；
⑤12-18岁的青年期，通过与同伴交往，获得同一感，克服同一感混乱，如果发展顺利，在职业、性别角色等方面能够获得同一性，方向明确，若危机未得到彻底解决，难以始终保持自我同一性，容易丧失信心，失去信心；
⑥18-25岁的成年早期，通过爱情与婚姻，获得亲密，克服孤独，如果发展顺利，与人交往中能够产生亲密感，若危机未得到彻底解决，则容易被排斥在群体之外，产生孤独感；
⑦25-50岁的成年后期，支持下一代发展，有社会责任感，若危机未得到彻底解决，则会过于自我，产生颓废感，生活消极倦怠；
⑧50-死亡的成年晚期，通过反省和接受生活，获得完善，克服失望厌倦，如果发展顺利，会对人生感到满足，安享晚年，若危机未得到彻底解决，则会在绝望中度过余生。
（2）对教育的启示
适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育却导致危机发生，阻碍个体发展。教育就要了解学生人格发展不同阶段的独特性。埃里克森的理论有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的冲突，从而因势利导，对症下药，有助于教育适应中小学生发展的需要。中学生不应被当作孩子看待；不应在他人面前轻视青少年；给以明确指示，让学生独立完成任务；注意同伴之间的影响，同样的措施，在小学行得通，在中学未必行得通。（同老师对着干的学生，在小学不受同学欢迎，但在中学可能被视为英雄）