在成就目标理论中，阿特金森认为个体成就动机可分为追求成功和避免失败两个维度。在自我价值理论 中，阿特金森不再以简单的趋避两极模型来解释，即趋向成功和避免失败位于一个连续体的两端，而采 用四象限模型将动机类型划分为四种，亦将学生分为四类。
1.高驱低避型。这类学生又被称为“成功定向 者”或“掌握定向者”。他们对学习具有极高的自我卷入水平，即超越对能力状况和失败状况的考虑， 学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。
2.低驱高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更看重逃避 失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。这种防御较多体现在心理层面，如幻想（我希望考试取消）、尽量缩小任 务的重要性、为自己失败找借口等。
3.高驱高避型。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的 恐惧。这类学生对于大部分没有挑战性的任务，他们会自己提出更高的要求和目标，以赢得老师额外的 奖励。表面看来很好，但事实上他们严重得受着紧张、冲突等精神困扰。这类人被称作“过度努力 者”。为了成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”。
4.低驱低避型。这类人被 称为“失败接受者”。他们不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。选 AB。