奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成： 
(1) 认知内驱力。 认知内驱力是一种要求理解事物、 掌握知识、 系 统地阐述并解决问题的需要， 作为目标， 从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
(2) 自我提高内驱力。 自我提高内驱力是指 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 指向知识和学习任务的结果， 而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根 源。
(3) 附属内驱力。 附属内驱力是指个体为了获得长者 ( 如教师、 家长等 ) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、 学习搞好的一种 需要。 它不是直接指向学习任务本身， 也不把学业成就看做是赢得地位的手段， 而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 自我提 高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身， 是一种间接的学习需要， 属于外部动机。
认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力 在动机结构中所占的比重并非一成不变， 通常是随着年龄、 性别、 个性特征、 社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早 期， 附属内驱力最为突出。 到了儿童后期和少年期， 赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。 而到了青年期， 认知内驱力和自 我提高内驱力成为学生学习的主要动机。