创设情景

引入新课

电流在电路中做功，可 以将电能转化为其他形式 的能，如电动机运转、电灯 发光、电视机工作……

当这些用电器工作一 段时间后，我们触摸它们的 有关部位，会有什么感觉？ 这是什么原因？

电流的热效应

投影：电饭锅、取暖器、 油灯、电炉丝、电烙铁

这些用电器工作时有 什么共同特点？

导线和电炉丝串联，为 什么电炉丝热得发红而导 线并不很热？说明什么？

一、提出问题

电流通过导体时产生 热量的多少跟什么因素有 关？

二、猜想与假设

提示：电热是电流通过 电阻时产生的热量，电路中 有电压但不一定有电流，所 以电压对电流通过电阻产 生热量的多少没有影响。 （排除电压这个物理量）

电流通过导体产生热 量的多少与___________有关。

你能结合实例说出这三个 因素对电热的影响吗？

三、设计实验

要研究电流通过电阻 产生热量与电阻的关系，如 何设计实验？如何比较产 生热量的多少？

四、进行实验

展示实验装置 1

观察本实验装置，思考：

1．本装置可以用于研 究 电 热 与 哪 个 因 素 的 关 系？

2．两电阻为什么要串 联？

3．如何比较电流通过 电阻放出热量？

4．设计实验数据记录表格

电路接通，进行实验， 观察 U 形管中液柱的上升 情况，把实验结果填入表格 中。

分析实验数据，可以得 到什么结论？

展示实验装置 2

1．本装置可以用于研 究 电 热 与 哪 个 因 素 的 关 系？

2．右边电阻丝上为什 么要再并联一根电阻丝？

3．如何比较电流通过 电阻放出热量？

4．设计实验数据记录 表格

电路接通，进行实验， 观察 U 形管中液柱的上升 情况，把实验结果填入表格 中。

分析实验数据，可以得 到什么结论？

对于某一个电阻，在电 流一定时，通电时间越长， 电流通过电阻产生热量越 多。这个结论通过刚才的实 验可以看出，某一根电阻丝通电时间越长，液柱上升越 高，说明放出热量越多。

五、分析论证，得出结 论

对以上两个实验进行 总结，电流通过电阻产生热 量多少与电流、电阻和通电 时间的关系

教学焦耳定律

介绍科学家焦耳。

英国科学家焦耳做了 大量实验，并于 1840 年最 先精确地确定了电流产生 的热量跟电流、电阻和通电 时间的关系，即焦耳定律。

电流通过导体产生的 热量跟电流的二次方成正 比，跟电阻成正比，跟通电 时间成正比。

如果热量用 Q 表示，电 流用 I 表示，电阻用 R 表示， 时间用 t 表示，则焦耳定律 为 Q=I ²Rt。

例题：一电热水器电阻 丝的阻值为 48.4Ω，正常工 作时的电流为 4.55A，工作 10min 放出的热量为多少？ 练习：一取暖器接在家庭电 路中，正常工作时的电流为 6.8A，工作 10min 放出的热 量是多少？

学生总结：这些用电器工作时都是把电 能转化成内能。

（得出电流的热效应的概念）

电热的大小可能与导体的电阻有关。

学生结合生活实际进行猜想：电流、电 压、电阻、通电时间……

学生举例证明猜想的合理性。

学生讨论：

实验时要控制电路中的电流相等，改变 电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。 

可以通过加热相同物体，比较物体吸热 升温的多少。

学生活动

学生观察实验装置讨论得出：

1．本装置研究电热与电阻的关系。

2．电阻串联，可以使流过两根电阻丝的 电流和通电时间相同。

3．通过左右两管液面的高度差来比较， 液柱上升的越高，放出热量越多。

4．实验数据表格

学生根据实验数据，得出结论：在电流 和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电 阻产生的热量越多。学生观察实验装置讨论 得出：

1．本装置研究电热与电流的关系。

2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左 边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边 电流）

3．通过左右两管液面的高度差来比较， 液柱上升得越高，放出的热量越多。

4．实验数据表格

学生根据实验数据，得出结论：在电阻 和通电时间相同时，电流越大，电流通过电 阻产生的热量越多。学生总结以上两个实验：

电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流越大、电阻越 大、通电时间越长，电流通过电阻产生的热 量越多。

了解焦耳在电热上的成就。

学生了解焦耳定律的内容，记住公式。 学 生 快 速 的 计 算 本 题 中 的 电 热 。