夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。在欧洲封建主义和资本主义交 替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经 验，系统地论述了教育的理论和实际问题。他所著的《大教学论》是独立形态的教育学的开端。他对世界 教育的发展做出了巨大贡献，在世界教育史上占有特别重要的地位。
（1）夸美纽斯教育思想的主要内容
① 论教育的目的和作用
a．在教育目的方面，夸美纽斯一方面从宗教世界观出发，认为教育的目的也应是使人为来世生活作好 准备。但另一方面他的《大教学论》等著作中又渗透着现实性的教育目的，即要通过教育使人认识和研究 世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便享受现世的幸福，并为永生作好准 备。这种教育目的论和现实性因素，反映了他的世界观中的民主主义、人道主义精神和唯物主义观点。而 这方面在夸美纽斯的教育目的论中实际上具有更为重要的地位。
b．在教育作用方面，夸美纽斯高度评价教育的作用。首先，他把教育看作改造社会、建设国家的手 段。认为教育对于开发自然资源、发展生产、增进人类幸福和加强国家实力有重要作用。同时他又高度评 价教育对人的发展的作用，指出只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展。
② 论教育适应自然的原则
a．教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。他认为宇宙万物和人 的活动中存在着一种“秩序”即普遍规律，他把遵循“秩序”这条普遍法则视为教育适应自然原则的重要内 容。依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育是这条原则的另一个重要内容。
b．夸美纽斯提出的教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从“普遍的秩序”，即客观规律。它实际 上包含两层意思：一是指明教育工作应该是有规律的，教育工作者应当遵循这些规律；二是既然教育工作 是有规律的，那么，就应当努力探明、发现这些规律。而且可贵的是，夸美纽斯自己一生都在探索教育工 作的规律。
③ 论普及教育
夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育思想。他的泛智思想要求“把一切事物教 给一切人”，并且认为“一切儿童都可以教育成人”。他要求把教育普及于一切男女儿童的思想无疑是进步 的。但由于受历史条件的局限，他的普及教育思想是有缺陷的。他认为一切男女青年受教育的目的和程度 应是不同的：权贵子女受教育是为了成为领袖人物；地位较低的人受教育是使他们能服从长上；妇女受教 育是使她们能照料家庭、增进她丈夫和家庭的幸福。夸美纽斯普及教育的思想主要是为了现世的目的，而不是为宗教服务的。
④ 论学前教育
夸美纽斯于1633年正式出版了《母育学校》一书，这是教育史上第一本系统论述学前教育的专著。他 认为，学前教育的目的和任务是，培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使 幼儿获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。关于学前教育的内容，他论述了胎教、体育、智 育和德育四个方面。另外，他还非常重视游戏在学前教育中的意义，他在论述幼儿的智育、语言发展、体 育和德育时都提到了要用游戏的方式进行教育。同时他还认为母育学校应为儿童做好上小学的准备工作。
⑤ 论教学原则
教学理论在夸美纽斯的教育理论体系中占有重要地位，而有关教学原则的论述则是他的教学理论的重要组成部分。他主要的教学原则可以归纳为以下几条：
a．直观性原则。他第一次从感觉论出发来论证直观教学。他认为教学应从观察实际事物开始，在不能直接观察时，可使用图片或模型等。
b．激发学生求知欲望原则。强调父母、教师、学校、所教的学科、教学方法以及国家权威共同激发起 来。他还认为教学前要使学生的心灵有所准备，使他们能够接受这门学科。
c．巩固性原则。要做到巩固他认为一方面理解性教学有助于知识的巩固；另一方面经常练习和复习也 是巩固知识的重要方法。此外，他指出把自己所掌握的知识教给别人，也是一种好方法。
d．量力性原则。他从教育适应自然的理论出发，在教育史上初次提出了这个原则，这对后世的影响很 大。他主张教学不可使学生负担过重，要照顾学生的接受能力。
e．系统性和循序渐进性原则。他强调教材的组织具有系统性和逻辑性，认为教学要循序渐进，不要跳跃前进。
⑥ 论分科教学
在外国教育思想发展史上，夸美纽斯是第一个试图建立分科教学的教育理论家。他还专门论述科学教 学法、艺术教学法、语言教学法。他主张学习自然的知识主要应该运用直观教学法，并且提出了科学教学 的九条规则。他认为艺术教学方法的要点是明确模仿对象和反复练习。在语文教学上，他认为首先应重视 本国语和现代语言的教学，另外要把语文学习与有关事物的学习联系起来，应当和儿童的智力发展相适 应，并强调模仿和练习的重要性。
⑦ 论道德教育
他非常重视道德教育，并把世俗道德的培养从宗教教育中分离出来，成为一个独立的部分，并把它放 到宗教教育之前。在道德教育理论上，他也突破了宗教的束缚，而是以功利主义和人文主义为理论基础。 他把智慧、勇敢、节制和公正作为自己的道德教育内容，并加入了一个新的概念即劳动教育。此外，他还 提出了一系列行之有效的德育方法。
⑧ 教育和教学管理思想
夸美纽斯在教育史上的另一个重大贡献，是他提出了一套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理 思想。主要包括以下几个方面：
a．国家的教育管理职权。他指出国家就应该重视教育，应该普遍设立学校。国家既对教育具有不可推 卸的责任，也有管理教育的最高权力，而不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。 
b．督学的职责。他认为，国家应设置督学，对全国的教育进行监督，以保证全国的教育得到统一的发展。
c．关于建立全国统一的学制的设想。为了使国家便于管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的既分段又连贯的学制。
d．论学年制和班级授课制。他制定了统一的学年、学日制度，强调学校工作要有计划，使每月、每 周、每日、每时都按计划进行各项工作。主张把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单 元。每个班级一个教室，每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学，以代替传统的个别施教。他为了 与学年制和班级授课制配套，还制定了一套考试规则。
e．关于学校各类人员的管理。他对校长、教师和学生都做出了不同的规定。
f．论纪律和规章制度。他认为学校没有纪律就无法正常有序地工作，维护纪律的办法有三种，一是不断地监视，二是谴责，三是惩罚。
（2）夸美纽斯教育思想的评价
① 贡献
a．夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。《大教学论》是西 方第一本独立形态的教育学，《母育学校》则可谓是西方教育史上的第一本学前教育学。在书中他详细地 阐述了自己的教育思想，并以这些教育思想为指导不断进行教育实践和教育改革。
b．他的教育思想反映了教育这一复杂社会现象的某些属性和关系的概念和范畴，如教育的目的和作 用，教育和教学的内容、方法、原则，教学的组织形式，学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教 科书、学校制度等，组织成一个比较完整的理论体系，从而使以往对教育现象的描述进一步转向理论的论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。
② 其思想的局限性
但是由于夸美纽斯时代和阶级的局限性，他的教育思想中也是存在一定缺陷的。比如他把教育当作“人 类的得救”的主要手段过分夸大了教育的作用；他在论证教育适应自然原则时，采用与自然或社会现象类比 的方法论述教育问题，他并未真正找到自然、社会和人的发展的普遍法则，因而他教育理论中也就不免出 现许多片面、机械甚至牵强附会的东西；他虽然主张普及教育，但又认为不同的人受教育的目的和程度是 不同的，穷人和富人之间，男性和女性之间在这方面是有差别的；此外，他在具体论述教学原则时也存在机械化、简单化的问题。
总之，夸美纽斯一生致力于通过教育为人民的幸福，为人类的进步服务。在他的晚年，他还为建立一 个和平、和谐、安宁的世界而呼吁。夸美纽斯的思想和业绩是属于全人类的，他的贡献是世界性的。