科尔伯格按照个体道德判断结果的性质， 将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段， 提出了全面的阶段模型。
①前习俗水平： 大约出现在幼 儿园及小学低中年级阶段。 该时期的儿童们遵守规范， 但尚未形成自己的主见， 着眼于人物行为的具体结果与自身的利害关系， 这时期又分为以下两 个阶段。 一是惩罚和服从的定向阶段。 该阶段还缺乏是非善恶观念， 只是因为恐惧惩罚而要避免它， 因而服从规范， 认为免受处罚的行为都是好的、 遭到批评指责的事都是坏的。 二是工具性的相对主义定向阶段。 行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定， 得赏者为是， 受罚者为非， 没有主观的是 非标准， 或是对自己有利就好， 对自己不利就不好。
②习俗水平： 这是在小学中年级以上出现的， 一直到青年、 成年。 这时期的特征是个人逐渐认识 到团体的行为规范， 进而接受并付诸实践， 这个时期又可分为以下两个阶段。 一是人际协调的定向阶段。 个体按照人们所称 “ 好孩子 ” 的要求去做。 以 得到别人的赞许。 二是维护权威或社会秩序的定向阶段。 服从团体规范、 “ 尽本分 ” 、 要尊重法律权威， 这时判断是非已有了法制观念。
③后习俗水 平： 年龄上至少是青年期人格成熟之后， 才能达到这个境界。 这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束， 达到完全自律的境界。 这一时期也可分 为两个阶段。 一是社会契约定向阶段。 有强烈的责任心与义务感， 尊重法制， 但相信它是人订的， 不适于社会时理应修正。 二是普遍伦理定向阶段。 有个人的人生哲学， 对是非善恶有其独立的价值标准。 对事有所为有所不为， 不受现实规范的限制。 当个体达到这个阶段， 他能超越某些规章制度， 更多考虑道德的本质， 而非具体的原则。 题干中的李磊按照老师所说 “ 好学生 ” 的要求去做， 属于寻求认可的人际协调阶段。